任務導向型教學在高職院校中文教學中的應用研究

韓晴

【摘 要】任務導向型教學是目前高職院校中文教學重點研究的教學方式之一。筆者結合目前的教學難點，就中文課程中硬筆書法、文章分析、口才訓練、公文寫作四個部分提出了不同的實踐策略，分別為基于實際展開教學、拓展學生興趣水平、基于科學設定任務、及時總結學習成果四個方面進行論述，希望能夠對高職院校的中文教學的改進有所裨益。

【關鍵詞】高職院校；中文教學；任務導向教學

0前言

任務導向教學法符合國家制定的高職教育發展戰略，能夠提升高職中文的教學質量。不可否認，在中文教學中運用任務導向型教學方式有著很大的難點。因此，從不同方面進行探索，探究出一個適合課堂教學的策略顯得尤為重要。本文基于此背景，從不同角度提出任務導向法在中文教學中的具體應用，有著很大的實踐價值。

1基于實際開展教學

高職院校的學生情況較為復雜，學生資質難以進行一致性劃分。因此，高職教師應當在進行任務導向型教學前應當首先了解本班學生的基礎知識掌握情況。在進行任務導向型教學之前，教師應當首先了解學生的學習進度，將任務劃分成適合學生學習步伐的小部分。任務導向型教學最早出現在理工類學科中，在理工類學科中以不同的思維方法或行動方法作為任務，幫助學生逐步完成學習任務。而對于中文教學來說，無法將上述的教學經驗移植過來。中文教學有著很大的技巧性，與學生本人的接受能力有著很大聯系。這就導致高職院校的任務導向型教學存在著很大的難度，尤其在中文學科。相較于其他版塊，硬筆書法最適合容易進行任務導向式教學。例如，在進行寫字姿勢和運筆的教學時，任務導向型教學能夠節省大量課堂時間，同時能夠幫助學生提升學習效率。在課堂開始時，教師應當首先明確本節課的學習內容，并進行正確的示范。由于不同學生的寫字姿勢和運筆規則有所差異，有些同學基礎很好，而有些同學糾正偏于緩慢。因此將任務在課堂開始時進行下達，能夠保證全體同學了解本節課的學習任務。在下達任務并進行講解后，教師應當先進行觀察，對于基礎較差的學生進行指導，并指出相對標準的同學，作為其他同學的范例。這樣，能夠幫助同學快速鎖定目標，找到癥結所在，高質量高效率的完成教學任務。

2拓展學生興趣水平

任務導向教學本質上是興趣教學，是通過激發同學們的興趣和責任感促使其主動完成教學任務。因此，提升學生對中文的興趣是任務導向教學成功的關鍵。而將學生感興趣的內容與日常教學結合在一起，是提升學生興趣最直接的方式。例如教材中關于名篇的欣賞，其中有很多名篇是學生們耳熟能詳的，教師應當把知識融合進此類文章中，幫助學生更好更快的進行學習。例如《<亮劍>節選》就是學生們非常感興趣的一篇文章。隨著影視劇的熱播，學生對這篇文章的情景構建的很深刻。此時，教師應當將知識點融合其中，對任務導向型教學進行剖析，并以此為任務之一，引導學生對于課文進行學習。從作者的寫作手法到感情的抒發，從不同角度引導學生進行發現和學習。由于學生對《亮劍》本身比較熟悉，對于作者的情感更加容易把握，而對于作者的寫作業能夠更加偏向于文學角度進行分析。例如在對主要人物進行分析時，學生心中對李云龍的印象已經基本達成一致，教師應當引導學生在文章中找到相應表現手法，重點學習作者是如果通過文字表達其主要性格的。因此，在《亮劍》一課的講解過程中，教師主要應當完成以任務導向進行教學的任務，以此為載體提升學生對此教學方法的信任感和熟悉程度，幫助學生克服恐懼心理，更好的完成后續教學任務。

3基于科學設定任務

任務導向型教學辦法符合素質人才的培養要求，同時也遵循高職學校進行技能人才培養的教育科學規律。進行任務教學，能夠在教學過程中培養學生的職業素質，幫助學生掌握更多的職業技能。因而，在進行任務導向教學時，除遵循教育科學，還應當遵循職場規則。例如在進行口才訓練時，教師可以根據職場中口才使用的頻次來將演講、主持、說服、拜訪等技巧重新串聯起來，將口才訓練的基礎知識打散開來，分別穿插在不同的主題中。為不同的主題設置一項任務，并把各項任務以糅合在一起的形式下發給學生。由于口才教學出現在中文教學中的較后環節，因此此時學生應當掌握了一定的自我評估和任務拆分的技能。教師應當把拆分任務的責任交給學生，引導學生根據自身的情況和條件將綜合任務拆分開來，并將基礎知識個性化的分散在各分任務之中，自由決定先后順序，合理安排學習。值得注意的是，在此過程中，教師一定要與學生保持密切和溝通和聯系，跟進學生口才的訓練情況，對學生的基本功掌握要尤為關注，切忌只看到任務完成與否的表面情況，而忽視學生是否建立內在的知識體系。教師還應當仔細傾聽同學的想法，對其不正當的地方有技巧的進行指導。在不損傷學生自信心和積極性的基礎上，對其進行指導。相較于學生來說，教師掌握著更加科學的教學原則和更加豐富的職場規律，因此應當對學生進行充分的指導。

4及時總結學習成果

對學生的學習成果及時總結，是保證任務導向方法能夠真正起到教學效果的關鍵。由于任務導向法能夠充分滿足不同基礎功底的學生，因此保證其學習評價的個性化是很必要的。對于教師來說，抓住學生的共性問題，并在適當的時候進行說明，能夠降低工作難度，減少工作量，也利于學生進步。例如，在進行公文寫作時，在格式方面很容易出現問題。因此，教師應當在學生自主寫作后，抽出專門的時間進行格式的再次講解。公文寫作在高職的中文教學中占據了很重要的位置，公文的寫作對以后職業人才、技能人才的培養有很大的幫助，因而教師對于公文寫作的指導應當盡可能詳實、切中要害。在進行集體的學習成果總結后，教師應當在跟進不同學生的任務完成過程時對學生的個性化問題及時總結，對其不正確的地方及時指出來。寫作是一項進步非常緩慢的任務，因此教師在設定任務時應當尤為注意，不能夠設立太過籠統的標準，這樣會造成學生對任務認識不清；不能夠只以進步情況作為其任務完成的最終評價維度，這樣會使學生學習的積極性受挫。教師還應當對學生存在的問題進行記錄備案，不僅對此學生進行跟蹤指導，還應當加以總結。在對不同的班級和年級進行重復教學時，教師還應當將這些問題以合適的方式提前指出，幫助學生更快的進步，為任務導向教學提供更多的素材。

5總結

從上文中可以看出，此教學方法在高職中文教學中尚未形成成熟的教學方式，也并未大規模進行推廣。教師對此教學方法十分看重，但是在具體操作過程中總是遇到不同的問題。加之高職中文教材的復雜性和深度，運用任務導向法進行教學更加具有難度。可喜的是，教育工作者和研究人員對此方法越發重視，并借鑒了國內外不同領域的相關經驗，此方法目前已經有了很夯實的理論基礎作為支撐。相信在不久的將來，此法將會大規模的運用在高職學校的中文課程教學中，并取得相應成果！

參考文獻：

[1]傅偉，袁強，王庭俊.高職教育行動導向課程體系的特征與要素分析[J].中國職業技術教育.2015（11）：56-57

[2]張曉娟.高職教育行動導向教學淺析[J].教育與職業.2015（21）：26-27

[3]王宏偉，羿宗琪.高職院校行動導向教學法探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）.2015（02）：21-22