調(diào)整步伐，找到我和“蝸牛”最默契的節(jié)奏

王月

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“作文”改成了“習(xí)作”，放寬了對學(xué)生作文的要求，而且還明確提出小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，養(yǎng)成勤于思考和樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，重在培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說真話表真情。一二年級的寫話具有隨意性，它比較貼近口頭語言，只能算作文的準(zhǔn)備階段。而三年級從寫話到習(xí)作的提升，則標(biāo)志著真正的作文就開始起步了。

一、案例描述

（一）“‘蝸牛你的作文讓我心碎！”

學(xué)校很多老師把孩子們帶到二年級就不太愿意往上帶了，這是為什么呢？三年級的起步作文教學(xué)，似乎是難于上青天！又是一次習(xí)作時(shí)，你看：教室里這個(gè)孩子兩手托腮，冥思苦想中，另一個(gè)孩子嘴咬鉛筆，不知所措……你再聽，來自老師們不絕于耳的埋怨：“哎，這些小家伙就是在記流水賬啊，完全沒有中心呢！”“這樣的作文，讓我無能為力，改得我心力交瘁啊！”“還不如找一篇給他抄，這樣也省事！”……面對大家的議論紛紛，我忽然想起《牽著一只蝸牛去散步》②：上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，因?yàn)槲伵Ｃ看慰偸桥矂?dòng)一點(diǎn)點(diǎn)。我催它、責(zé)怪它，可是蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛在說：“人家已經(jīng)用盡全力了！”我拉它、扯它，甚至想要放棄它……三年級的孩子學(xué)習(xí)作和“小蝸牛”多么像啊！埋怨是沒有用的！

（二）“老師，我沒有什么‘發(fā)現(xiàn)！”

蘇教版小學(xué)語文三下的《習(xí)作三》寫“我的發(fā)現(xiàn)”。例文是一個(gè)小學(xué)生劉常寧的習(xí)作《小草中的發(fā)現(xiàn)》，小作者用一雙充滿好奇的眼睛，發(fā)現(xiàn)草叢中可愛的小生命——正在造新房的螞蟻和擺動(dòng)長須的甲蟲。小作者通過細(xì)心觀察，簡潔描述，展現(xiàn)了一個(gè)充滿生命活力的草叢。本次習(xí)作就是運(yùn)用《小草中的發(fā)現(xiàn)》這篇例文，引導(dǎo)學(xué)生充分融入生活，觀察生活，關(guān)注生活，感受生活，體驗(yàn)生活，從生活中攝取鮮活的寫作素材。

“人人都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。只要用心去觀察生活，你時(shí)時(shí)處處都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。你在哪兒發(fā)現(xiàn)了什么？”“我發(fā)現(xiàn)春天來了，小燕子從南方飛回來了！”“我發(fā)現(xiàn)春天到了，冬眠的蛇和小刺猬就醒來了”……一個(gè)孩子慢吞吞站起來說小聲地說：“老師，我沒有什么發(fā)現(xiàn)！”其他的熊孩子們哄堂大笑，那個(gè)小家伙，站在那不知所措，低著頭滿臉通紅。“你們的眼睛真亮，有這么多的發(fā)現(xiàn)，那么怎么把你的新發(fā)現(xiàn)寫下來，而且還要寫得有意思呢？

（三）“意外驚喜——‘蝸牛，我愛你！”

來到了花園里，孩子們不由得驚呼起來：“老師，這里有許多蝸牛呢！”“哇，真的是蝸牛啊！”“它脖子伸得好長啊！”“它們頭上還有觸角呢！”“科學(xué)老師說他們有許多的腹足呢，可是用我們的眼睛根本看不見，用放大鏡才可以！”“它走路的時(shí)候會(huì)有粘液分泌出開！”“你用手碰它們的頭，他們就變成了”縮頭蝸牛”啦，哈哈！”“我猜它只吃草！”“不對，它喜歡吃泥巴！”……“今天，你們特別棒，獎(jiǎng)勵(lì)你們和蝸牛相處一天，你可以把它們帶回教室?guī)字唬且Ｗo(hù)它們，不可以傷害它們哦！”孩子們一蹦三尺高！

二、案例反思

（一）觀察實(shí)踐重過程，讓習(xí)作多一些情趣

蘇教版習(xí)作教材力求每次習(xí)作，從內(nèi)容到形式，都能貼近兒童生活，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，并為兒童所喜歡。關(guān)鍵是激發(fā)表達(dá)興趣，將學(xué)生引入話題情境。習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。作文形式的設(shè)計(jì)力求生動(dòng)有趣，為兒童所喜歡。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”這就告訴我們，要寫好作文，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性.

因此，“多揀兒童快樂行！”帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生深入生活中去觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)，才能寫好習(xí)作！

（二）放低要求重情感態(tài)度，對習(xí)作多一些寬容

幼兒牙牙學(xué)語，蹣跚學(xué)步，需要家長的鼓勵(lì)和寬容，起步階段的作文教學(xué)也要這樣，不能操之過急，得慢慢引導(dǎo)、賞識和保護(hù)孩子習(xí)作的積極性。對起步階段的作文，教師要多一些寬容！我們最需要做的就是要千方百計(jì)鼓勵(lì)孩子放開膽子寫，寫真話、實(shí)話、心里話，怎么想就怎么寫，能寫多少寫多少，只要寫了，就是應(yīng)該得到表揚(yáng)。

能否清楚、明白地表達(dá)自己的意思，是衡量小學(xué)生習(xí)作最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。所以需要強(qiáng)調(diào)的是孩子們寫是自己的意思，不是說官話、套話，而是真話、實(shí)話、心里話。

（三）例文引路重素材積累，讓習(xí)作模仿起步

兒童作文，需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程，雖然學(xué)生口頭語言已有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但若要他們用準(zhǔn)確的書面語言表達(dá)自己的意思，畢竟還有些困難。為此，該教科書中年級段“習(xí)作”大都安排了“例文”。“例文”多來自小學(xué)生，用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，且篇幅短小，格調(diào)清新，使學(xué)生讀了倍感親切。模仿起步能在理解和表達(dá)、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間架設(shè)起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。

俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”如果語文老師不喜歡寫作，怎么能了解學(xué)生在寫作中碰到哪些困惑呢？起步階段的作文，老師也不妨嘗試寫一寫“下水文”，這樣既能帶動(dòng)“小蝸牛”們的習(xí)作熱情，也能拿出一篇范文，給孩子起到示范引領(lǐng)的作用。

（四）講評作文重鼓勵(lì)、讓習(xí)作多一些賞識

清代教育家顏元說：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長，”只要習(xí)作中有寫得好的句子，用的準(zhǔn)確的詞語，我都用紅筆畫圈圈。講評時(shí)，學(xué)生先自己讀讀老師的好詞好句，小組成員在夸一夸，還請學(xué)生說一說還在哪里，比一比誰得的紅圈圈最多，小組內(nèi)競爭比賽，班級的“作品秀場”里經(jīng)常展示寫得好的作文，推薦孩子出去參加作文比賽等，大家的積極性就很容易被調(diào)動(dòng)起來。

結(jié)束語：教三年級的孩子學(xué)作文，就像是牽著一只只“小蝸牛”去散步，急不得。教師不妨陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子們內(nèi)心的聲音，放低姿態(tài)、放慢腳步，從兒童的需要出發(fā)調(diào)整教學(xué)策略，找到和“小蝸牛們”最默契的步伐，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，用自己的話表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

（作者單位：江蘇南京市鼓樓區(qū)建寧小學(xué)）