“生本”教育的大學英語生態課堂的建構

王瑋

【摘要】新形勢下的課堂教學不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動，要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變。

【關鍵詞】教育生態學 生態課堂 生本主義

一、教育生態學

生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用的規律和機理的；教育學則是研究教育發展的規律，以及社會對教育的影響和教育在社會發展中的地位和作用。教育生態學這個術語首先是由美國哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawrence于1976年在《公共教育》（Public Education）一書中正式提出的，它是教育學和生態學相互滲透的結果。它以教育學和生態學為重要的理論基礎，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理。教育生態學依據生態學原理，特別是生態系統、自然平衡、協調進化等原理，把教育與生態環境聯系起來，并以其相互關系及其作用機理作為其研究的對象，研究各種教育現象與成因，進而掌握并指導教育發展的趨勢和方向。

二、生本教育的生態課堂教學模式的基本內涵

1.生態課堂教學的根本目標：生態課堂主體──學生學習生態的建立。在課堂教學生活過程中要樹立“學生為主”，全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。

2.生態課堂教學的環境：把學生學習的外部壓力和內部壓力，人的意識和機體活動，情感與認知活動統一起來，創設一個和諧的充滿關愛的課堂氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態課堂環境。

3.生態課堂教學的內容：生態課堂教學模式的構建必須重視知識的“精選”。 由于生態課堂教學的倫理價值的核心是指向生態課堂的主體──學生，因而教學的內容選擇既要適合社會規范的要求，更必須尊重知識生成規律和學生學習的特點。

4.生態課堂教學過程：必須盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自已“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產生刻骨銘心的愛。這是生態課堂教學生成的重要標志。

5.生態課堂教學模式：重視討論的常規化，使學生的體悟水平得以提升。個體的體悟有時也許不是很深透，通過多元、多向、多層次的討論，使學生對已有悟見重新組合、選擇、建構，使體悟水平向更深層次內化，取得更佳的學習效果。討論的常規化不但使學生獲取深層感悟的經驗，而且加強了集體內部的溝通與合作，培養了集體探究和團隊精神，和諧自由的富于創造的課堂討論氛圍還大大激發了學生的民主參與欲望。民主參與的課堂氛圍正是靈動與創造的必要條件，壓抑、不自愿的課堂氣氛使學生不可能有“出格”的表現。因此，只要是學習需要的就可以討論，讓學生的學習天性自由釋放，才能使學生進入“樂知”、“好知”、“學如不及，猶恐失之”的學習生態。為使討論常規化，必須改變課堂環境中的“生態位”，將座位的“行列式”改為“方塊式”，在目前課堂環境條件下，這種“生態位”的改變，正是體現了生本教育對課堂生態主體──學生的尊重。

三、“生本主義”生態課堂的教學模式

生本教育觀念指導下的生態課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的生態模式，其基本流程如下：

1.認知感受。學生的領受是在上一次課結束時就已開始，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前準備。教師必須重視知識的“精選”，學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過頭腦風暴、小組討論或全班討論，教師通過巡問即可獲得學生領受的現狀，并為下一階段的內化進行引導，并及時對教學設計做出調整。

2.領會內化。領會內化是生態課堂教學模式的主題和核心環節或階段。閱讀、討論和搜集資料是主要的教學策略。通過閱讀、討論或資料整理，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的基本規律，并進行知識拓展。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。

3.任務拓展。課后任務是在學生領悟的基礎上對知識的拓展。通過對已有知識的成功內化，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。在提升階段的常規化討論以及任務的完成過程中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。

四、總結

多爾赫認為“教育是促進人們之間相互的滿意關系，促進有意義的學習以及促進人格發展的一種共同生活。”教師只有融入學生的學習生活實踐中去，才能體味和領略教學的神圣和精彩，才能精神感奮，充滿樂趣與活力，課堂才能成為師生共贏的共振共生的地方。

參考文獻：

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