基于有效教學理論的英語專業精讀課堂提問策略研究與實踐

宋丹丹 鄭美霞

【摘要】現如今，我國的教育領域出現的一個重要的問題就是在教育和教學的過程中僅僅注重對教學內容的研究往往忽視了對老師和學生之間關系的處理。而這一問題也同樣出現在了我們的英語專業精讀課堂中。英語專業精讀教育是十分重要的，作為一門基礎性學科，英語專業精讀課程在英語專業課程中占有著重要的位置，英語專業精讀課程在培養學生的語言運用能力、審美能力和交流能力方面有著重要的作用。

【關鍵詞】有效教學理論 英語專業 精讀課程 課堂提問 研究 實踐

英語作為我國教育中的重要內容和基礎性學科，一直以來備受老師和學生的關注，而英語專業精讀課程水平的好壞不僅僅影響著英語專業學生的個人成績以及未來走向，更重要的是精讀課程培養了學生一種全新的思維模式，使他們具有更好的審美能力和語言交流能力。因而，如何提高學生的英語專業精讀課堂提問質量成為了當下教育界重點討論的問題。通過近幾年的分析我們發現提高教學提問水平和次數能夠在很大程度上促進師生之間的交流從而進一步的提升我國的英語專業精讀課堂教學水平。

一、精讀課程教師提問策略的總體情況

第一，教師的提問次數較少。教學提問是十分重要的，但是現在的英語專業精讀教學往往會陷入單向教學的誤區，即以老師為主導，忽略了學生自主學習能力的培養，這種情況就會直接導致老師課堂提問較少，抑制學生自主學習能力的培養。

第二，課堂提問分配不均。很多老師習慣在課堂的前半部分或者是后半部分進行提問，這樣就不能夠做到全程吸引學生注意力，同時也不能夠及時反映課堂的教學質量。課堂前半部分提問反應的往往是學生的預習情況，中間部分的提問往往反映的是學生的注意力程度，而對于后半部分的提問往往反映的是學生的接受程度和課堂的教學質量。因此課堂提問應當被均勻的分布在整個教學過程當中。

第三，一些老師提問的內容過于老套沒有新意且沒有層次，這就使課堂提問不再具有吸引學生注意力的作用，同時也會使學生無法從課堂提問中掌握到學習的重點，最終只能達到事倍功半的效果。

二、有效提問對于精讀課堂互動模式和互動內容有哪些影響

第一，課堂提問能夠充分的調動學生學習的積極性，使學生主動的參與到課堂學習中來。第二，課堂提問能夠使學生的注意力更加的集中，能夠使學生時刻跟隨老師的教學進度進行學習。第三，課堂提問能夠更好地的更為直接的鍛煉和檢查學生的語言表達能力，能夠使學生得到一定的鍛煉。第四，豐富、有趣的課堂提問能夠激發學生的學習興趣，同時老師的提問往往能夠使學生更加明確精讀課程學習的重點，幫助學生提高英語成績。

三、不同學生的課堂提問效果的異同

對于同一種課堂提問模式和提問內容，不同的學生會有不同的反應，低年級的學生更加偏重于對文本解讀方面的問題，對于文本或者是課本內容方面的問題他們往往會更加積極的回答。而高年級學生則更加偏重于一些開放性的題目，或只是有關于背景知識的文學性介紹，在問題回答的過程中，高年級的語言表達能力、邏輯能力和分析能力都要優于低年級學生。同樣，無論在高年級的學生還是低年級的學生，分數較高的學生則更加偏重于深層次的題目或者是一些開放性題目，在回答的過程中他們也會較好的組織自己的語言，邏輯相對來講更為清晰。

四、如何將有效教學理論與英語專業精讀課堂提問相結合

第一，精讀課程中往往以教材講解為主，經過近幾年的教學改革和對精讀課本的不斷修訂，我們發現精讀課本所設計的內容更加廣泛，同時課文的難易程度也是由淺入深，在這樣的情況下想要精讀課的課堂提問更加具有有效性就要求老師在課堂提問時設計有層次且內容較為新穎的問題，課堂提問的重要目的在于吸引學生的注意力，所以提問的內容是否具有新意是十分重要的。而想要做到提問內容更加有趣且具有吸引力，教師提問時就應當做到與我們的實際生活和熱點話題相結合，同時多提出一些開放性的題目，只有這樣才能更好的引起學生注意。

第二，注意時間的分配和提問的數量。課堂提問的數量應當控制在合理的范圍之內，只有這樣才能夠在鍛煉學生表達能力的同時不影響課堂的進度。同時對于課堂提問應當合理的分布在課堂教學的整個過程中，只有這樣才能幫助教師時刻掌握學生的學習進度，根據學生的反應提出更加高質量的問題。

第三，教師還應當做到對學生的足夠尊重，認真聆聽學生的作答，一旦出現錯誤不要急于否定，而是鼓勵和引導學生逐步得出正確的答案。這樣才能保障學生的學習興趣，在不打擊學生自信心和學習興趣的前提下幫助學生糾正自己的錯誤。

結語：精讀課程是英語專業學生的主干課程，歷來對英語專業的學生來說都十分重要，精讀教學水平和學生成績的提高離不開老師課堂上的引導。而想要進一步加強對學生的正確引導就離不開課堂上的交流。課堂提問作為一種最直接、最有效的交流方式在精讀教學中發揮著十分重要的作用，而進一步提升課堂提問質量必將促進學生更好的進行英語學習。

參考文獻：

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