關(guān)于高校英語參與式教學(xué)策略的探討

陳旭

摘 要：在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中通常是以教師為中心的，學(xué)生不能積極的參與到課堂教學(xué)中，在教學(xué)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象。在一些情況下，教師提出問題，往往會出現(xiàn)學(xué)生無法應(yīng)答的現(xiàn)象，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有嚴(yán)重的影響。因此，為了能夠不斷提高高校英語教學(xué)中學(xué)生的參與度與積極性，在高校英語教學(xué)中，要積極應(yīng)用參與式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高校；英語教學(xué)；參與式教學(xué)；策略

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，高校的英語課堂教學(xué)是以教師為中心的，在課堂教學(xué)的過程中與學(xué)生的互動較少，學(xué)生往往只具備聽、寫的能力，在讀、說以及英語的綜合應(yīng)用能力有所欠缺。這在很大程度上是學(xué)生的參與度不夠造成的，因此教師在高校英語教學(xué)中就需要不斷對其教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極應(yīng)用參與式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動積極的參與到教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

一、高校英語教學(xué)中學(xué)生參與現(xiàn)狀及原因

就我國目前的高校的英語課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生在課堂中不能主動積極的參與到教學(xué)中，不能積極與教師進(jìn)行交流與溝通，學(xué)習(xí)的模式通常是教師講授知識，學(xué)生被動接受知識。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高校的英語教學(xué)課堂中，有近一半的學(xué)生處于被動聽講的狀態(tài)，有近三成的學(xué)生只能偶爾參與到教學(xué)活動中，而在課堂中能夠進(jìn)行順暢的溝通交流的學(xué)生不足一成。由此可以看出，學(xué)生在課堂中的總體參與度較差[1]。

首先，學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。習(xí)慣于被動的聽講，教師在教學(xué)的過程中通常是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，在教師組織教學(xué)活動的時(shí)候，不能參與到其中。

其次，教學(xué)形式存在缺陷。在近年來的高校發(fā)展過程中，各個(gè)高校進(jìn)行擴(kuò)建與擴(kuò)招。有很大一部分高校的英語授課，是采用大班授課的方式，這就使得教師很容易忽略學(xué)生的實(shí)際情況變化，學(xué)生不能參與到教學(xué)中。

最后，還有部分教師的教學(xué)思想比較陳舊，在課堂中仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只是單方面的作為知識傳授者，與學(xué)生缺乏交流與互動，不了解學(xué)生的實(shí)際情況，其教學(xué)完全是按照教學(xué)大綱進(jìn)行的，不能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

二、高校英語教學(xué)中提高學(xué)生參與度的有效策略

（一）選取可讀性較高的教材

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示[2]，高效的學(xué)習(xí)語言的方法需要實(shí)現(xiàn)理解性的語言輸入。因此，高校在挑選英語教材的時(shí)候，也要對教材的可讀性進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生只有高度理解了教材中的內(nèi)容，才能記住相關(guān)的知識點(diǎn)，并逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心。就當(dāng)前的高校英語教材來看，通常是對一套教材進(jìn)行反復(fù)的利用，其內(nèi)部的知識系統(tǒng)較為陳舊，不能及時(shí)的更新知識點(diǎn)，不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。因此，高校還需要對其英語教材進(jìn)行仔細(xì)的挑選，并能及時(shí)的更新和補(bǔ)充教材。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以引用一些教材之外的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野與思維。

（二）組織開展形式多樣的教學(xué)活動

在高校的英語教學(xué)過程中，采用多樣的教學(xué)活動形式可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)活動是教師開展教學(xué)的途徑，因此要求在對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于高校的大學(xué)生來自全國的各個(gè)省市，其教育水平存在一定的差異，學(xué)生其本身的性格也存在一定的差異。教師就要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，對各個(gè)方面的因素進(jìn)行考慮。首先，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，針對學(xué)生的個(gè)性不同需要，采取不同的教學(xué)活動。比如，對于一些性格比較外向的學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，就可以讓該學(xué)生進(jìn)行話劇角色扮演、演講比賽等活動；針對性格比較內(nèi)向的學(xué)生，讓其參與到英語寫作以及翻譯等活動中。這樣不同個(gè)性的學(xué)生，就都能參與到教學(xué)活動中，并能夠認(rèn)識到其在學(xué)習(xí)英語中的優(yōu)勢，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心與積極性。其次，教師還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛好。在部分高校中，一些英語教師是經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教授，在教學(xué)的過程中往往還受到傳統(tǒng)的教育模式、教學(xué)思想的影響，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，不能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，很難吸引其參與到教學(xué)中。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，開展各式各樣的教學(xué)活動。例如，在萬圣節(jié)、感恩節(jié)等英美國家比較盛行的節(jié)日中，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于該節(jié)日的探討，這可以有效的激發(fā)學(xué)生的參與熱情[3]。

（三）采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是近年來教學(xué)中應(yīng)用較多的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，可以促使全體學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，而一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能參與到教學(xué)活動中。這是因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)模式下，為學(xué)生提供了更多進(jìn)行交流與溝通的機(jī)會。在交流溝通的過程中，學(xué)生參與的程度越高，反饋出的信息也就越多，教師就可以根據(jù)學(xué)生在討論交流中所反應(yīng)出的信息進(jìn)行整合，并有針對性的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整。在該教學(xué)模式下，教師通常需要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論與交流。由于給學(xué)生留出了時(shí)間進(jìn)行思考，教師在向?qū)W生提問的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有了充分的準(zhǔn)備，其參與教學(xué)活動、教學(xué)互動的積極性就會有效的增強(qiáng)。學(xué)生通過參加合作學(xué)習(xí)，可以不斷提高其思考問題、解決問題的能力，并能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)的過程中，能夠主動積極的參與到教學(xué)活動中。開展合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生作為其開展教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。在教學(xué)的過程中使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，促使其參與到教學(xué)活動中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，在高校英語教學(xué)中要想不斷提高學(xué)生的參與度，使其能夠主動積極的參與到教學(xué)中，就要將“以學(xué)生為中心”的理念貫徹執(zhí)行，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行探討，積極應(yīng)用參與式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其能夠參與到教學(xué)活動中，從而提高其綜合能力，進(jìn)而促使高校英語教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉湘.英語課堂學(xué)生參與度調(diào)查與分析[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（30）：140-141.

[2]周春紅.大學(xué)英語大班學(xué)生課堂參與行為探析[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

[3]喬波.引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)英語教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2012（21）.

（作者單位：吉林華橋外國語學(xué)院）