如何做好英語聽說訓練

郭寶申

摘 要：英語學習中只有聽說領先，讀寫才能跟上。聽說能力的提升為學生其他各項能力的提高奠定堅實的基礎，因而外語水平的提升只有聽的順利，才能最終讀得流暢，說得流利。本文主要從影響學生聽說的因素出發，提出學生聽說能力的培養方法，旨在培養學生的英語聽說能力。

關鍵詞：英語；聽說；訓練

長期的英語教學法翻譯一直是教學的主旋律，所以教學中對知識傳授的偏重面較大，教師教學中片面的追求教學成績，忽略學生整體的聽說能力。因而在教學中為了提升學生的聽說能力，很多教師在提升英語學習興趣的基礎上加大學生整體的語言素養。

一、影響學生聽說的因素

（一）基礎語言因素

學生在外語學習中，語言基礎不夠牢固、主要表現在詞匯量不夠，語法結構辨別能力差等方面，所以聽懂英語有一定的困難存在。英語能力的提升聽力基本技巧的掌握的關鍵，語音知識是一大關。語音基礎知識的掌握情況和聽力的好壞有直接的關系。語音知識關突破的辦法保護：仔細認真聽，注意語音、語調的模仿，用心進行記憶，并跟材料朗讀，堅持反復的訓練以及檢測這樣英語的聽力才能有所提高。

（二）文化背景因素

文化背景是聽力障礙構成中不可忽視的重要因素。如果對背景知識了解較深，在材料理解上也會容易很多。比如兩篇難易程度相同的短文，一篇介紹中國的傳統節日（Spring Festival）；另一篇主要介紹西方感恩節（Thanksgiving Day）。但是前者學生聽起來就感覺容易很多，因為春節是學生比較熟悉的節日；后者學生對該節日的背景了解不多，所以聽起來教困難。

（三）聽說的習慣養成因素

在問卷調查和學生交流中發現一個問題，大多數學生反映在開展聽力練習的時候總習慣把每一個單詞聽清楚，當遇到不能理解的單詞和句子的時候就不斷地思考，回想整個句子和個別單詞的意思，導致整個文章的思路也發生中斷，不能和前面文章的思路相統一；聽力訓練過程中很多學生不能用母語理解聽力內容，更多的是借助母語在中間進行“心譯”過程，也就是在這中間有一個漢語轉化的過程，才能聽懂了。學生的這種聽力習慣對學生的英語學習不利，因而每一個單詞和句子都聽懂一方面有一定的難度，另外不一定每一個單詞和句子都能提供同等的價值以及信息，要學會提取關鍵性的詞匯幫助聽力理解。

二、培養學生聽說能力的方法

（一）有利條件創設激發學生的學習興趣

聽說課在傳統的課堂上一直是教師操縱的課堂，學生在課堂上一直是被動接受狀態。聽說課應該是師生交流的重要過程，學生在課堂教學中擔任主角地位，因而在課堂上可以營造輕松、愉快的課堂氣氛有助于推動課堂教學的開展，并為學生構建一種敢于聽說的課堂環境。教學開展不在于本身知識的傳授，更在于喚醒和激活學習意識，在教師寓教于樂的活動中教師可以在潛移默化中體會到英語的美，并對英語產生較濃厚的學習興趣。英語教師在平時聽英語歌曲的時候要組織學生多聯系語音，鼓勵學生看一些相關的英文電影和廣播、組織英語角和英語沙龍活動，激發學生的英語學習積極性，英文歌曲選取學生比較喜歡和熟悉的歌曲，給學生營造良好的學習氣氛，讓學生在愉悅的環境中學習。

（二）課前三分鐘的運用

free talk（自由談）作為行之有效的口語訓練方法，在訓練開展中學生有自主選擇演講內容和演講方法的權利，學生在上課之前能夠選擇自己比較喜歡的話題，并提前準備相關話題。課前學生要講三分鐘的英語，學生在講解過程中自己擬定題目，題目涉及范圍有校園生活，英語學習，個人事件或者看見有趣的小故事。這項活動開展的關鍵不但是讓學生有機會學習英語，更是提升學生的知識增長量，進而學生的詞匯量也擴大。活動過程中教師起到監督和引導的作用、讓學生的free talk能夠達到預期的效果。

（三）授課中運用英語組織教學活動

中國學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。所以教師本身的口語表達是學生英語能力提升的一個很重要標志。在教學開展階段英語授課速度會降低，并且重點的部位最好要反復重復，如果感覺學生理解有困難，用學生能夠理解的詞或者短語進行解釋，不同的句型的轉換表達同一個意思，運用一到兩個簡單的句子解釋段落的意思，學生在逐步加深中，真正的做到循序漸進，提升學生漢語的表達能力，引導學生用英語思考問題的習慣。這樣不但可以提升課堂教學氣氛，增強學生對知識的求知欲，并培養學生的聽說能力。

（四）課堂教學中聽說教學的有機結合

聽是說的核心和基礎，說是聽的提升和強化。所以英語聽說能力的提高可以促進兩者的共同發展，并在相互促進中牢不可分。因而在教學中學習和習得有機結合運用，刺激學生的語言信息量，給學生創設良好的語言條件，在對學生進行閱讀訓練理解的時候，加強學生課堂上對學生聽說能力的培養，中學英語交際的過程中。課程開始階段，英語學習都運用重復和模仿的方式，在模仿中總結語言規律。教學關鍵點是糾正學生的發音，培養學生的英語語感，可以組織學生廣泛的聽一些和聽力息息相關的材料。培養學生先說后聽，或者聽完再說。學生在規定的練習結束以后，組織學生做口頭作文或者辯論會是比較合適的英語口語訓練方法，提升學生口語能力并加強學生之間的交流。

根據大綱要求，改變英語落后的教學現狀，必須對學生的聽說能力進行培養，把傳統的英語課變成實踐課，將學生看成課堂教學的主體，提升學生在課堂中的主體地位，學生對知識的學習逐漸從被動變成主動。

參考文獻：

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[2]趙倩菊.如何加強初中生在英語教學中的聽說訓練[J].學周刊.2013.（08）：37-39.

（作者單位：大連海洋大學外國語學院）