淺議先行組織者在小學數學教學中的應用

郭振國

摘 要：小學數學教學是影響學生邏輯思維發展和整體學業水平的重要因素。然而受小學生大腦發育階段的限制，邏輯性強、學習材料枯燥的數學成為小學生的學習難點。奧蘇貝爾據此提出了先行組織者教學策略，以了解學生已經知道了什么為基礎，幫助學生建立新舊知識之間的有效聯系，是小學數學教學的重要手段。它可以幫助學生實現有意義學習，同時提升教師的教學效率，有力的推動了小學數學教學的發展。

關鍵詞：小學數學；教學

在小學數學教學過程中，我們可能經常有這樣的感受：學生在學習新知識時感到力不從心，難以和舊知識建立內在的聯系，缺乏對問題本質的理解和對學習技巧的領悟。教育心理學認為，這是因為學生缺乏有效的思維活動，其大腦在認知加工過程中未能建立起知識層次與結構之間的內在圖式，從而導致在知識學習過程中僅僅停留在表面，沒有正確表征出問題的實際意義。比如，當學生遇到包含“多”“少”字眼的應用題，盲目的對應使用加、減法。這一解題過程的失敗就是因為學生缺乏有效的思維引導，已有知識中的加減法和新題目的要求之間沒有產生數學思維的聯系，而僅僅是文字語義上的理解。

數學是一門邏輯性強、學習材料枯燥的學科，而小學階段正是孩子們形象思維向抽象思維轉變的階段，其邏輯思維的發展尚不成熟，生性活潑好動。這進一步加劇了學習主體與學習對象之間的矛盾。因此，需要一線教育工作者和教育研究人員付出更多的努力，以應對這一激烈的沖突。上世紀八十年代美國心理學家奧蘇伯爾提出了著名的“先行組織者”教學策略。它是指在知識傳授過程中，通過“先行組織者”材料，首先建立起新舊知識之間的“認知橋梁”，幫助學習理清知識之間的內在邏輯思路，從而使學生在學習過程中循序漸進，有意義的學習新知識。“先行組織者”材料比一般學習更為簡單、概括和貼近生活，但卻與新舊知識都有緊密的聯系。它為學生提供意義層面的一種形象化的引導，使學生在學習過程中更容易建立起知識之間的內部結構和層次，從而真正的掌握所學，解決問題。

例如，在引導學生學習長度的單位時，可以在課前進行如下的討論：

1.請問同學們，你們知道今天早上我們出操的操場一圈有多少米嗎？

2.你們跑一圈需要幾分鐘？

3.你們覺得1千米遠嗎？如果你們跑的話需要多久？

4.你們覺得從家到學校有幾個1千米？

上述過程就是典型的“先行組織者”，即借助現實生活的經歷，引導學生產生對千米的理解。這種生活化的先行組織者一方面激發了學生參與課堂的積極性，另一方面幫助學生構建了千米的思維準備和邏輯關系。學生對1千米的感受是已有的知識經驗，而把它內化成一種長度的概念，就是數學思維。“先行組織者”的工作目的就是建立二者之間的聯系，從而使學生在生活中學習數學，在數學中感受生活。正如奧蘇貝爾所言“如果不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說，唯一重要的就是探明學習者已經知道了什么，并因此進行教學”。

應用好先行組織者教學策略對小學數學教學有著重要的現實意義。首先，先行組織者教學策略可以幫助學生實現有意義學習。如果原有知識和新知識之間沒有建立有效的聯系，那么學生的學習是機械性的，沒有實際意義。先行組織者策略將學生熟悉和不熟悉，了解和不了解的知識聯結起來，使之融會貫通，真正的學習了知識，而不是簡單的知道了知識。其次，先行組織者提升了教師的教學效率和自我效能感。在相同努力和付出的情況，先行組織者教學策略可以取得更好的效果，這使得教師的教學效率提升，教師感受到的成功喜悅和自我效能感隨之提升。最后，先行組織者推進了發展了小學數學教學的創新與改革。新的素質教育要求我們不能局限于陳舊的教學模板和條例，只有勇于探索和發現，創新和創造才能給一線教學工作帶來活力。先行組織者作為一種有力的教學策略無疑是進一步開展小學數學教學創新發展工作的契機。

事實上，在一線教學過程，我們許多教師可能已經有意無意的使用了“先行組織者”教學策略。但缺乏理論支撐的實踐難以繼續發展、發揮出更大的作用。雖然小學數學教學工作充滿了挑戰，但是“先行組織者”教學策略給了我們重要的啟示。今后的工作需要

拓展思路，大膽創新，嘗試和演變不同的”先行組織者”教學策略與理論，以針對性的應對小學數學教育教學過程中的各種困難。

參考文獻：

[1]孫昌識等.小學數學教學中使用先行組織者教學策略的一次嘗試[J].教育理論與實踐，1988，8（5），37-39.

[2]王海英.小學數學教學中的先行組織者教學策略[J].教學實踐，2014，12.

[3]陳銀榮.“先行組織者”理論在小學數學教學中的應用[J].生活教育，2014，4.

（作者單位：甘肅省平涼市靈臺縣新開中心小學）