小學數學復習課的四字策略

胡相高

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0038-01

我們的老師不管是在各種大小場合的賽課中選擇課題大多是新授課。因為新授課，對于教師來說，不管是在教學方法的選擇，還是學生課堂小組合作學習操作方面都便于把握。許多老師都不選擇復習課，是覺得復習課不好上。我認為復習課不是有些老師想象的那樣難上的。如何上好小學數學復習課呢？我覺得應該從以下四個方面做起：

一、“理”——理清楚

理什么？理清本單元的知識與聯系。只要學生了解了本單元的知識點與聯系，他們就會在老師的引導下自覺的去運用知識解決不同的問題。怎么理？把本單元的知識點羅列出來。例如：我在復習圖形的面積計算時，是這樣設計的：圖形的面積知識清單、知識點梳理：知識點1.平行四邊形面積計算公式的推導（識記）；知識點2.運用平行四邊形面積計算公式計算圖形的面積（運用）；知識點3.已知平行四邊形的面積求高（底）（理解運用）；知識點4.運用平行四邊形面積計算公式解決生活中的數學問題（運用）；知識點：5.三角形面積計算公式的推導（識記）；知識點6.運用三角形面積計算公式計算圖形的面積（運用）；知識點7.已知三角形的面積求底（高）（理解運用）；知識點8.靈活運用三角形面積計算公式解決生活中的數學問題（運用）；知識點9.梯形面積計算公式的推導（識記）；知識點10.運用梯形面積計算公式計算圖形的面積（運用）；知識點11.已知梯形面積求高（上底或下底）（理解運用）；知識點12.靈活運用梯形面積計算公式解決生活中的數學問題（運用）；知識點13.平行四邊形與三角形、梯形的聯系與區別（理解）。這樣的復習課，學生溝通了知識間的內在聯系，在原有的知識系統中納入了“散裝”的知識，認知模式得到了重組整合，充分感受到了數學知識的承前啟后和邏輯性，更加完善了自己的認知結構，實現網絡基礎知識和熟練基本技能的雙贏效果。

二、“練”——練透徹

復習離不開必要的練習，這就要求教師要精心設計學生的練習。通過學生有效的練習，切實提高復習課的課堂教學效率，鞏固學生已掌握的數學知識，提高學生的數學能力和技能，促進學生有效地創新發展，培養學生的創新精神和創新意識。首先，復習課的練習不能簡單重復新課學習中的習題，要避免簡單、機械、重復的無效勞動。其次，復習課的練習既要重視有針對性的單項練習，也要注意綜合性的練習，要有一定的綜合性和挑戰性。再次，復習課的練習在內容和要求上要具有一定的開放性，讓不同層次的學生在整理與復習課的學習中獲得不同的創新發展，培養學生的創新能力和創新意識。同時，教師還要針對學生的薄弱點、容易出錯的地方進行練習，采用變式練習和比較練習相結合。練習設計時，還要有綜合性。通過綜合練習，使學生在自己的頭腦中理清知識的聯系。

三、“異”——異步走

數學復習課必須擺脫傳統復習課大量的機械練習，創新復習課練習設計，在突出練習的綜合性、靈活性、發展性、實踐性和創新性的基礎上，注重學生的分層要求。在教學中，可以采取以下方法：一是彈性設計，培優轉差。如在課后復習時設計練習題，讓學生提出相應題目并解答。優等生的提問思路清晰，頗有創意；中等生的提問有根有據，切中要點；接受能力相對弱的學生也能掌握解題的一般方法，獲得正確的體驗。二是螺旋上升，加強整合。如復習“可能性的認識”，在不同的學段中分層遞進。在第一學段讓學生初步體驗不確定現象；第二學段讓學生在具體的活動中，初步對簡單事件發生的可能性大小進行定量刻畫。三是針對重點，講究實效。如概念的復習課，知識點容易相互混淆，那么在題型的選擇上要側重于“辨析題”。有針對性地練習，往往能起到事半功倍的效果。

四、“用”——用中創

數學的學習是從厚到薄，又從薄到厚。復習課中可以延伸、拓寬，但要有個度。復習課練習的特點與新授課的練習不同，應換個角度，多聯系學生的日常生活解決實際問題，體現綜合性、靈活性、發展性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。復習課應“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。學生通過解決實際問題，體驗到數學就在身邊，生活中處處有數學。學生學習數學的興趣濃了，也嘗到了創造思維帶來的樂趣。

小學數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要在實際中摸索，根據實際，因材施教，靈活選用方法，激發學生的學習興趣，使學生在復習中不斷總結、不斷反思，實現發散思維與聚合思維的有效統一，這樣既發展智力，又提高能力，為下一步學習新知識打好基礎。

（責任編輯 陳 利）