技工院校工學交替、頂崗實習人才培養模式探究

韓靜

摘 要：工學交替、頂崗實習是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出的人才培養模式，是將理論知識與實際操作相結合，提升技能型人才的培養質量，實現企業與學校資源共享，切實提高育人的針對性和實效性的有效方式，是技工院校中不可或缺的教育環節。本文就技工院校工學交替、頂崗實習的人才培養模式進行探究，明確了工學交替、頂崗實習的目的和內容，提出了正確處理學生工學交替、頂崗實習工作中存在問題的途徑與方法。

關鍵詞：工學交替 頂崗實習 職業教育

近年來，我國職業教育事業快速發展，技工院校高度重視學生生產實踐能力的培養，培養了大批中高級技能型人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出，要以促進就業為導向，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能型人才。

一、學生工學交替、頂崗實習的必要性及重要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，以提高質量為重點，改革人才培養模式，實行工學結合、校企合作、頂崗實習，使行業和企業真正參與教育教學環節。規劃綱要明確了職業教育的方針和人才培養方向，我們必須全面理解，創造條件，貫徹落實。

1.工學交替、頂崗實習是培養合格技能型人才的必由之路

知識與技能單從學校學習是遠遠不夠的。雖然學生在校期間學到了一些基本操作，但是因為技能有限，并不能滿足企業生產對人才的需要；學校教學設備有限，雖能滿足教學需求，但與企業生產設備的種類及先進性能還相差甚遠。學生通過工學交替、頂崗實習，可以更好地領會崗位生產與技能，實現校企兩個階段的無縫對接，畢業即成為企業合格員工。

2.工學交替、頂崗實習是培養學生服務意識、勞動觀念和職業道德的有效途徑

企業對技能型人才的要求，不僅是對技能高低的要求，對職業素養等也有一定的要求。必須讓學生深入企業一線，了解企業管理內涵、企業文化、生產工藝，提高學生的產品服務意識、質量服務意識和生存服務意識，讓學生在實踐中感知職業道德。

3.工學交替、頂崗實習是對學生進行準員工式培養的有效途徑

學生參與企業生產，可以從實踐中感受到生產一個優質產品不僅僅體現技能水平，更是員工的責任意識、嚴謹的工作態度及團隊協作能力的綜合體現。讓學生感受到自身的操作對產品及企業的影響，通過實踐領悟出對產品、對企業、對學校、對他人、對自己都要有一種高度負責的精神，從而可以從行動到思想上完成由學生向準員工的角色轉變。

二、技工院校工學交替、頂崗實習的模式

工學交替、頂崗實習是將課堂理論知識與企業生產實踐活動相結合的培養模式。一般分為以下三種.

1.實踐見習

實踐見習是指在學生校學習一段時間，需要了解所學專業在實踐中如何應用時進行的工學交替活動。通過去企業參觀、聽取專業人員的講解、小組討論、實地操作等多種方式，使學生對所學理論知識加以驗證、深化、鞏固和充實。這樣可以拓寬學生的知識面，增加學生對知識的感性認識，同時激發學生進行實踐學習和不斷探索的積極性，為今后的學習和將從事的技術工作打下基礎。實踐見習時間一般不超過一個月。

2.教學實習

教學實習是先在校內進行理論課學習，再到企業進行實際操作。目前，一般采用1+0.5+1+0.5的教學模式，即學生入學的第一、二學期在校學習一年理論知識，第三學期到企業由實習指導教師和企業師傅共同指導學生進行為期半年的教學實習。第四、五學期在校針對實習出現的問題及不足進行一年核心專業課程的學習與訓練。第六學期，結合學生就業意向，有針對性地安排頂崗實習，增強學生就業競爭力。讓學生通過教學實習尋找自身與企業人才需求的差距，在返校后可以有目的地學習，從而保證教學質量，增加職業院校畢業生的職業競爭力。

3.頂崗實習

頂崗實習即《國務院關于大力發展職業教育的決定》中的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業對口的企業帶薪實習12個月后由學校統一安排就業。通過頂崗實習，可以加深學生對工作崗位的認識，為學生就業打下良好的基礎。

三、工學交替、頂崗實習的目的和內容

一是感悟企業環境，學習先進的企業管理理念。真實的企業環境有助于學生了解行業最新動態，增強現場工作能力，發揮團隊合作精神。一個優秀的企業，必定有一套科學而嚴謹的管理方法。因此，我們要走出校園，通過開展工學交替、頂崗實習，加深學生對企業的認知，具有傳統課堂教學無法比擬的優勢。

二是理論知識與實際操作相結合，應用所學的知識與技能開展實踐活動。通過開展工學交替、頂崗實習，將在校期間所學的理論和企業生產實踐相結合，提高學生的學習興趣。同時，由于身處企業一線，遇到問題可以第一時間咨詢企業專家，加快了學生的學習進程，增強了學習效果；第三，針對不同崗位的特點學習崗位專業知識和技能，通過崗位實操，讓學生加深對理論知識的理解，了解和掌握實際生產中的生產流程和技術要求，提高技能水平。

三是了解企業對員工崗位能力、綜合素質等方面的要求。通過開展工學交替、頂崗實習，使學生能夠自覺遵守企業的規章制度，認真學習企業員工愛崗敬業、吃苦耐勞及認真嚴謹的工作態度，增強團隊協作意識。腳踏實地從小事做起，認真做好每件事，提高責任意識及職業素養，有效提高學生綜合素養。

四是通過學習和感悟，結合專業、崗位，讓學生進一步明確自己在技能水平、職業素質、創新能力等方面的發展目標。

四、正確處理學生工學交替、頂崗實習工作中存在的問題

1.與教學計劃之間的沖突

職業院校的教學計劃一般在學期初制訂，具有完整性。而企業依據產量用工具有靈活性，在時間上具有不確定性。學生能力培養要服從于企業生產需要，這就必然導致工學交替時間上與教學計劃發生沖突。

在制訂教學計劃時，應把理論課放在企業生產淡季，把實踐課調整到企業生產旺季。通過對教學計劃實行動態調整，最大限度地滿足企業需求，做到校企雙贏。

2.與學生管理之間的沖突

從學校學生到企業員工的轉變需要一個過程。首先，企業一般為兩班倒或者三班倒，導致學生時段錯位，給學生管理帶來困難；二是學習與工作環境的更換，導致學生自律意識淡薄，對學生管理產生不利影響；三是工學交替過程中學生布局分散，使學生管理難度加大。

工作期間是學生了解企業、適應崗位、培養職業情操的最好時機，學生管理應以企業為主，按企業規章制度對學生進行管理，獎優罰劣。同時，管理情況可以作為學生就業時擇優錄取的考核標準之一。日常管理應企業、學校齊抓共管。

3.與企業生產之間的沖突

技工院校推行工學交替、頂崗實習是為了培養學生崗位技能和動手能力，提高學生綜合能力。企業則是利用學生勞動力價值和人力資源優勢，緩解生產壓力，為企業創造更多的生產價值。因此，可能會出現如下問題：企業不能保證學生有充足的時間和資源提高技能水平；學生無法掌握關鍵崗位技能；由于企業和學校對學生的要求不同，導致效果不佳；由于分散頂崗實習，導致實踐學生能力不一，效果不同。

總之，工學交替、頂崗實習是學校教學過程的重要組成部分，是學生對所學專業建立感性認識，鞏固所學專業理論知識，培養專業技能和職業道德的重要環節。通過工學交替、頂崗實習，可以切實提高學生的綜合能力，使學生具備良好的職業道德，掌握操作技能，提高就業能力，更好地為當地經濟建設服務。

參考文獻：

[1]王建中.高職高專學生頂崗實習中出現的問題及對策思考[J].陜西教育（高教版），2011（Z1）.

（作者單位：邢臺技師學院）