轉變學習行為，踐行新課程理念

劉先平　杜友學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0029-01

《數學課程標準》指出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。我們必須建立新的學習觀，轉變學生課堂學習行為，提高中學數學課堂學習行為的適切性與有效性。

一、變被動（機械）接受為自主學習，提高課堂學習行為的適切性與有效性

傳統的數學課堂通常“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”，忽視學生的存在，以例題示范講解為主要教學方式，在客觀上形成學生只能被動接受、機械學習，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。現在，實施新課程后，當務之急是迅速轉變觀念，改學生被動接受為自主探究性學習。教師應從學生好表現、求參與的心理出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，喚起學生的生命主體意識，激發學習興趣，引導學生自主學習，使學生成為課堂學習的主人。

合理創設情境，使學生樂學。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統、拓展思維，使其成為學習的主人。把時空留給學生，使學生研學。求知過程是學生內心體驗的過程。教學實踐證明，學生自主學習的愿望愈強烈，學生主動發展得愈好，反之愈差。因此，教師要樹立強烈的學生主體意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。滲透學法指導，使學生善學。良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范、明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。在教學過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、拓展知識，使學生不斷獨立、自主地學習新知。教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提；以教給學生學習方法為重點；以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，從而使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，進而更加主動地學習、主動地發展。

二、變教師講述為學生操作，提高課堂學習行為的適切性與有效性

目前，數學課堂仍或多或少存在講風太盛、華而不實的問題，沒有突出以操作為始頭的思維活動。操作是思維的起點、認知的來源，也是認識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手、人人操作，通過自己操作去發現規律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很多好處。

實行感知性實驗操作，為學生學習新知識做好感性準備。感知性實驗是指在新課講授或問題解決之前，為學生學習新知識做好感性準備所進行的實驗。要實行驗證性實驗操作，培養學生的唯物辯證觀。驗證性實驗是指講授新課后或解決問題以后，通過實驗進一步驗證所學知識的原理和問題的結論的正確性，用實驗驗證所學知識。數學上有些結論并不直接來源于生產實踐，而是由已知的理論經過嚴密的推理和論證得來的。這樣的結論是否合理，還需要在實踐中經過驗證，這驗證的過程就是實驗的過程。實行探究性實驗操作，發現解決的方法及規律，探究性實驗是指通過實驗來揭示某一數學問題的產生、發展和變化的過程，實行調查性實驗操作，可以提高學生的實踐能力。

（責任編輯 陳 利）