小學數學生活資源開發例談

易煒明

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0027-01

現代教育理論認為，數學教學要充分考慮學生的身心發展，結合他們的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。重視學生生活經驗，使學生在已有的知識和經驗中學習新知識，已成為當前國際數學課程和教學改革的基本共識。

一、為學生創設學習數學的生活情境

《數學課程標準》指出，要讓學生在一定的生活情境中學習數學。數學教師在教學時，就要為學生創設熟悉的生活情境，讓學生從生活中提取數學信息，讓他們在熟悉的環境中學習和理解數學，使他們感受到數學就在身邊。如“利率”教學時，我先為學生創設了這樣的生活問題情景：“王老師把2000元錢存入銀行，兩年后可以取回多少錢？”然后讓學生到生活中收集相關信息，并結合自己的生活經驗很快就解決了實際問題。生活化的數學情境，增強了學生學習數學的信心，學生感受到數學的價值所在。

二、在現實生活中發現數學問題

《數學課程標準》指出：數學教學“要讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在教學中創設學生熟悉的生活問題情境，通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，解決一些問題。學生在這一過程中逐步掌握基本的學生知識和方法，形成良好的數學思維習慣和應用意識，提高自己解決問題的能力，感受數學思考的樂趣，增進學好數學的信心。我在教“認識分數”的過程中，創設了“分蘋果”的情境，鼓勵學生根據生活經驗得到“一個蘋果平均分給兩個人，每人分到半個蘋果”，讓學生討論用什么方式來表示“一半”這個問題。我鼓勵學生發揮想象，大膽創造表示“一半”的方法。在此基礎上再引入“一半可用來表示”，接著讓學生在“涂一涂”“折一折”“說一說”等操作與描述活動中體會不僅可以表示半個蘋果，還可以表示半片樹葉、半張紙等，對這一模型進行了進一步的解釋和應用，并使學生感受到數。

三、捕捉校園生活資源

校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容。從學生的校園生活中提煉出教學資源，這是學習數學內容生活化的有效載體。因此，教師要特別關注學生的校園生活，選取學生熟悉的人、事、物，采摘生活的教學實例。把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是抽象的，而是富有情感的、貼近生活的、具有活力的東西。在教學“四邊形的認識”時，我首先帶領學生參觀自己的校園，讓他們思考：在我們美麗的校園里，你發現了哪些圖形?；氐浇淌液螅俪鍪緦W校的照片，讓他們再次觀察，并與小組同學交流自己發現的圖形，并讓他們想想：什么樣的圖形最多？他們有什么共同的特征？學生熱情高漲，圍繞上述問題展開討論，直觀感知了四邊形。

四、拓展生活中數學應用

數學教師要注重讓學生學會用“數學”眼光來觀察生活、體驗生活、服務生活。《數學課程標準》（2011年版）指出：“重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。”教學中，要注重從學生已有生活經驗中提煉、抽象出數學問題，所開發的課程資源要體現數學應用的趣味性、開放性、實踐性、靈活性。比如，學生學習了“平移與旋轉”知識后，讓學生利用“平移與旋轉”知識設計一個圖案，由于學生不同的生活經歷，對于“平移與旋轉”圖案的創設充分體現他們的創造性與實踐性；在教學“利息”之后，請學生結合自己家房貸、車貸，算一算，所付給銀行的利息是多少？學生學習了百分數的意義和百分數應用題以后，讓他們聯系生活實際，算一算在商場“打折銷售”中到底便宜了多少元？

由于課堂教學有其空間、時間、內容、教學目標完成等諸多因素的限制，使學生無法在課堂上得到進一步的探究與實踐。數學知識在生活中的應用，拓展了學生學習數學的渠道，豐富了課程資源，使課堂教學立足課堂又走出課堂，把學生的自主學習延伸到課后，讓他們感知生活處處有數學，擴展了學生數學思維時間和空間。

（責任編輯 陳 利）