例談閱讀教學的優化策略

付學蘭

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0021-03

鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準“火候”，趁熱打鐵；二是切準“打點”，錘錘到位；三是切準“力度”，大錘成型，小錘修飾。語文教學是一門遺憾的藝術。我們應該如何切準“火候”、切準“打點”，讓大錘成型的閱讀教學少一點遺憾？本文試例舉閱讀教學中修飾與優化的三種策略。

一、圖片運用，從功能上優化

在新課程理念的指導下，老師們都很重視語文教學資源的開發和利用，圖片資源普遍走進閱讀教學的課堂。語文老師經常運用豐富多樣的圖片，吸引學生的眼球，調動他們學習的積極性，頗受學生喜歡。但我發現，絕大部分老師運用圖片目的很單一，或激發興趣或幫助理解課文內容。除此之外，再無他用。我想，我們可以把圖片的功能發揮到極致，從功能優化其運用。

比如：教學六上《索溪峪的“野”》一文時，我在不同的時間段用了四次“張家界”風光圖片，把圖片的功能發揮到最大化。

圖片運用一：初現激趣

師：同學們，這節課老師帶你們去世界聞名的風景區游覽。請看：（師播放“張家界”風光圖片）。

生：“哇”“哇噻”“那兒太美了！”“我好想去??！”……

學生那驚羨的表情，贊美的語言讓我很開心，于是順勢引出：“咱們就趕緊走進張家界的索溪峪吧。”接下來，學生便帶著這種興致學習新課，感覺很好。

圖片運用二：復現解文

在教學第2自然段時，為了讓學生深入體會索溪峪的山是野的，有一種驚險的美。我又有選擇性地出示了“張家界”風光圖片中的“一線天”“百丈峽”兩張圖片。

師：同學們，請看圖，能發揮你的聯想和想象用自己的話描述這些景點的風光嗎？

生：（略）

師：現在，你們明白索溪峪的山有種驚險的美了嗎？

此時，學生恍然大悟。這兩張圖片不再是圖片，而是幫助學生理解課文內容，培養學生想象力，練習口語表達的憑借了。

圖片運用三：再現鋪墊

課文學完后，我設計了一個“辯論”環節。一個被告：索溪峪的山、水、動物、游人太野了，不能讓他們隨心所欲。一個法官：把不規則的山削整齊些，把彎曲的水道改直，然后修建漂亮的橋，讓行人穩穩當當地過小溪。至于猴子嘛，把他們關進籠子里，就不會到處亂撒野了。讓學生選擇其中的一方展開辯論。在辯論開始前，我又有選擇地出示導課時“驚險的山”“橫欄綠水的山”“旁逸斜出的山”“彎彎曲曲的溪流”“溪流上的獨木橋”“溪流里的石塊”“在樹間攀緣的野猴子”等圖片，給他們帶去視覺沖擊，喚醒他們的生活體驗，激發他們的思維。學生看著這些形態各異的山的圖片，就會想，要是都變成人工修飾的某種形狀，那會怎樣呢？于是，在這樣的鋪墊下，學生的辯論有理有據，說得頭頭是道，很精彩。

圖片運用四：回現延伸

師：同學們，課文學完了，我們再回顧一下“張家界”的迷人風光。請一個同學一邊看圖，一邊當導游，給我們介紹介紹。

生：略。

這樣一來，整堂課前后呼應，還激發了學生課外去了解張家界，甚至去張家界旅游的興趣，由課內延伸到課外，大語文觀??！

以上的圖片運用，能激發學生的學習興趣，幫助學生理解課文內容；能培養他們的觀察力、想象力、表達能力；還能調動他們課外去探索的欲望。這樣的圖片運用把圖片的功能發揮到了極致，優化了我們的閱讀教學。

二、課堂提問，從表達上優化

教師，是課堂教學的組織者、引導者、合作者。提問，是教師發揮主導作用的最重要渠道之一。歌德說：得“意”可以忘“言”。而語文課程則不行，必須要讓學生既得“意”，也要得“言”。閱讀教學中的課堂提問必須從表達上優化，引導學生學會既得“意”更得“言”，這樣，語文課就有語文味了。

以下是教學六下《匆匆》一文的兩個提問設計：

設計一：

師：同學們，課文中具體描述日子來去匆匆的的語句有哪些？你能畫出來，并寫寫自己的體會嗎？

接著，學生自學，邊讀邊作批注。最后，學生匯報相關的句子和體會，師借機指導。

設計二：

師：同學們，時間看不見、摸不著，朱自清是怎樣將看不見摸不著的時間寫得讓你看得見的？他又是如何讓我們感覺到一天的日子匆匆而過的？

接著，老師緊抓課文第2自然段一個比喻句“八千多日子如針尖上一滴水……”引導學生反復體會，感受其表達的精妙和傳神。滴答，一滴水沒了，24年過去了；再滴答，又一滴水沒了，48年過去了；再滴答，人的一生都過去了。人生就是三滴水。最后，圍繞第3自然段開展教學，以一天中普通得不能再普通的活動為線索，逐一對應板書（起床、洗手、默默、遮挽、睡覺、嘆息）和時間流過的詞語（挪移、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過），并通過仿寫比較，了解、感受、體會作者是如何精巧選擇、恰當表達的。

對比以上兩個提問設計，我們不難發現。設計一：老師關注的是文本的內容，哪些地方寫出了日子的匆匆；而設計二：老師的提問指向的是文本的表達，作者是怎樣寫出日子的匆匆的。我們知道，學生一讀《匆匆》這篇文章就會聯想到“要珍惜時間，有所作為”等思想內容，但對于作者是怎么寫出時間的匆匆的，才是學習的重點。顯然，設計二的提問落在理解和體會“作者如何將無形無聲的時間寫得有形有聲”，這樣的課堂架構跳出了以理解內容為中心的研讀模式，建立起以學習語言文字運用為中心的實踐活動模式，這樣的提問“問”在言語形式的秘妙處。我認為，這樣的課堂提問能優化我們的閱讀教學。

三、隨文練筆，從過程上優化

《語文課程標準》在“實施建議”中明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。閱讀教學中的隨文練筆是進行語言積累、運用，提高習作能力的重要方法之一。時下，很多教師都認識到隨文練筆很重要。但往往由于時間不夠等原因，課堂上雖有練筆，卻來不及點評，其練筆過程不夠扎實。那怎樣從過程上優化隨文練筆，讓學生確有所獲呢？

以下是我在教學四下《父親的菜園》一課中根據文中的一個句子“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”設計的一個寫連續動作小練筆的步驟。

步驟一：品讀，把握寫法

在學生練筆前，帶領學生品味這句話中“丟、抓、沖”三個動詞接連使用的好處，并出示俄國著名作家阿·托爾斯泰在《語言即思維》一書中所說：“在藝術語言中，最重要的是動詞，這不用多說。因為全部生活就是運動。”讓學生加深使用動詞的好處。

步驟二：拓展，鞏固寫法

出示兩個描寫動作的片段讓學生找動詞，品味動詞使用之好處。

片段一：“他踽踽獨行，走了一程又一程，涉過了冷水灘，又趟過了冰凌湖……他不顧頭皮破、肩骨傷、腿腳流血，邊擠邊走，四個鐘頭之后，終于闖出了峽谷，來到了珍寶關。”

片段二：“李京京咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。）”

步驟三：練筆，運用寫法

小練筆：根據提示想象，用動作描寫續寫當時的情景。（只選一處來寫）

（1）上課鈴響了，我站在教室，門掩著，老師已經在講課。我……

（2）他在球場投籃球。他……

（3）她看到前面有一位小朋友摔倒在地。她……

步驟四：比較，提升寫法

首先，我讓學生展示自己寫的小練筆，生生比較。接著，我又出示老師自己寫的文章讓學生讀，師生比較。最后，老師再次總結用連續動作來刻畫人物形象，突出人物特點這種寫法的好處，加深學生的印象。

我想，我們在設計隨文練筆時如能做到以上四個步驟，那這樣的練筆、這樣的閱讀教學也就更優化了。

當然，優化閱讀教學的策略是多樣的，如教學的手段、教學的環節、教學的內容等等，都可以優化，但最根本的是其優化要有利于學生主體性的發揮，有利于培養學生的語文素養，有利于實現閱讀教學的最大功效。我相信，只要我們語文老師具有一雙“慧眼”，善于發現，同時考慮兒童的學習心理和學習的實效性，就一定能找到最優的、適合自己的閱讀教學策略。

（責任編輯 李 翔）