如何采用“歸納法”和“演繹法”進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

何馮祝

摘 要 語(yǔ)法在整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。歸納法和演繹法是兩種主要的語(yǔ)法教學(xué)法。歸納法和演繹法各有利弊，在實(shí)際教學(xué)中，只有靈活使用兩種方法，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的高效化。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)法教學(xué) 歸納法 演繹法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0012-02

一、語(yǔ)法的重要性

語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的的框架，語(yǔ)法是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言得以成為語(yǔ)言的根本條件之一，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是不言而喻的。然而，英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用能力主要是口頭表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的核心是交際，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與聽、說(shuō)、讀、寫能力緊密結(jié)合。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，初中英語(yǔ)淡化語(yǔ)法，導(dǎo)致許多學(xué)生連一些基本的語(yǔ)法知識(shí)都沒能掌握，不懂詞性，不知道句子基本成分主謂賓，不知道五種基本句型，更不用說(shuō)比較復(fù)雜的定語(yǔ)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞。因此，語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)議不是要不要教，而是如何有效的進(jìn)行。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹兩種行之有效的語(yǔ)法教學(xué)法，即“歸納法”和“演繹法”。

二、兩種語(yǔ)法教學(xué)法——“歸納法”和“演繹法”

1.歸納法

歸納即概括，就是從具體上升到一般的思維過(guò)程和方法。采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，就是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行特定結(jié)構(gòu)使用前，先讓他們接觸一些例子，然后從中概括出該結(jié)構(gòu)的相關(guān)規(guī)則，這是一個(gè)由特殊到一般的過(guò)程。采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，可以避免抽象枯燥的語(yǔ)法講解，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例，從中找出規(guī)律并在理解的基礎(chǔ)上記住這些結(jié)構(gòu)和規(guī)則。學(xué)習(xí)者一旦養(yǎng)成尋找語(yǔ)言規(guī)律的方法，他們便將其運(yùn)用到整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，這將大大提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，歸納法是主要的方法，簡(jiǎn)單易學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，用歸納法較好。

歸納法語(yǔ)法教學(xué)的運(yùn)用可以分為三個(gè)步驟，即“觀察——比較——?dú)w納”。采用此方法講解語(yǔ)法時(shí)，讓學(xué)生多觀察一些目標(biāo)例子，并進(jìn)行仔細(xì)比較，最后得出規(guī)律或語(yǔ)法規(guī)則。例如，在講解“be”動(dòng)詞的正確形式時(shí)，讓學(xué)生觀察以下例子，特別是“be”動(dòng)詞前面的主語(yǔ)。

例1：I am a teacher./He is a boy./She is my sister./The car is lovely./We are friends./You are my students./They are classmates.

通過(guò)觀察，讓學(xué)生意識(shí)到主語(yǔ)不同，“be”動(dòng)詞的形式也不一樣，從而發(fā)現(xiàn)“be”三種不同形式及其變化規(guī)律。

例2：Bob likes English./We like English./He likes English./She likes English./They like English./You like English.

以上是“一般現(xiàn)在時(shí)”動(dòng)詞形式變化的例子，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較之后得出有關(guān)“第三人稱單數(shù)”的語(yǔ)言現(xiàn)象。

例3：Come here./ Go there. Open the door./ Close the window. /Stand up， please./ Sit down， please. /Dont look out of the window. /Dont be late. 老師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，把這些句子寫在黑板上，啟發(fā)學(xué)生思考上述句子的共同點(diǎn)，嘗試歸納出祈使句的用法。

然而，歸納法也有其弊端，比如通常比較費(fèi)時(shí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境有時(shí)比較困難，學(xué)生得出的規(guī)律不一定正確，有些學(xué)生更樂意老師直接講解語(yǔ)法規(guī)則等。

2.演繹法

演繹法即從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法。演繹的過(guò)程即由一般到特殊的過(guò)程。演繹法在教學(xué)中的運(yùn)用，就是對(duì)學(xué)生較難理解的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，采用先向?qū)W生呈現(xiàn)或解釋語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明的教學(xué)方法。有些語(yǔ)法知識(shí)比較抽象，如果不先作解釋，學(xué)生很難接受，而且運(yùn)用演繹法教學(xué)還可節(jié)省時(shí)間，減少學(xué)生的錯(cuò)誤率。一般來(lái)說(shuō)，較復(fù)雜難學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，用演繹法效果更好。比如現(xiàn)在完成時(shí)，定語(yǔ)從句。

例如，運(yùn)用演繹法來(lái)完成“現(xiàn)在完成時(shí)”的教學(xué)可設(shè)計(jì)為：

Step 1. 現(xiàn)在完成時(shí)的定義

現(xiàn)在完成時(shí)所表示的動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去，強(qiáng)調(diào)過(guò)去的動(dòng)作對(duì)目前造成的影響和后果（或動(dòng)作本身或狀態(tài)持續(xù)到現(xiàn)在）。

Step 2. 基本結(jié)構(gòu)：肯定式have/has +done（過(guò)去分詞）

否定式have/has + not +done（過(guò)去分詞）

Step 3.現(xiàn)在完成時(shí)的基本用法

①表示過(guò)去發(fā)生的某一動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。

Eg. He has read the book.

②表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作持續(xù)到現(xiàn)在，可能還要持續(xù)下去。通常與表一段時(shí)間的狀語(yǔ)連用。

Eg. He has worked here for 30 years.

I have been in Yunnan for ten years.

Step 4. Exercise （練習(xí)）

My father （not come） back yet.

I never （be） to Beijing before.

I （not have） my lunch yet.

You （see） the film before？

Tom already （finish） his work.

當(dāng)然，演繹法語(yǔ)法教學(xué)也有自身的不足之處，離開語(yǔ)境進(jìn)行過(guò)多的解釋，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，老師講的越多，學(xué)生被動(dòng)接受的時(shí)間就越多。

三、結(jié)論

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，歸納法和演繹法各有利弊，而新課改的語(yǔ)法專家們認(rèn)為，合理的方法是把二者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)法項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求，靈活運(yùn)用兩種方法，相互交替、相互補(bǔ)充，只有這樣才真正有利于提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1991.

[2]沈瑛.新課標(biāo)中語(yǔ)法教學(xué)的定位及其策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2004，（02）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）