高中化學分層教學初探

陳容

【摘 要】在新課程改革的大背景下，面對生源基礎參差不齊以及學生多層次發展的需求，各種科學有效的教學模式應運而生，分層教學就是其中之一。分層教學主要就是根據學生自身的實際情況分成不同的小組，老師根據不同小組的實際水平進行教學。本文主要探討了在面對生源基礎參差不齊的情況下，分層教學的主要實施方式以及在高中化學教學中的重要作用。

【關鍵詞】高中化學 分層教學 方法探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.003

當前，我國基礎教育取得豐碩的發展成果，高中辦學規模越來越大，招收的學生也越來越多，在這種情況下，生源基礎可能參差不齊，在新課程改革的大背景下，如何更好的進行高中教育，是我們當前必須思考的問題。我依據在高中化學教學實踐中積累的經驗，就分層教學這一方法進行了簡單的探討，闡述了在面對生源基礎參差不齊的情況下，分層教學的主要實施方式以及在高中化學教學中的重要作用。

在以往的高中化學教學模式下，往往要求追求統一化的教學模式，不能夠從學生的實際學習情況出發，進行統一式的教學，由于學生的基礎不同，學習能力和接受能力不同，所以就造成了不太理想的教學效果。在新課程改革的契機下，各種科學有效的教學模式應運而生，為解決這一困境提供了很多有效的方法，分層教學就是其中之一。

分層教學模式并不是一種新穎的教學模式，在國外這種教學模式十分普遍，國外高中學習模式往往是分成不同的學習小組，而且不同小組學生的學習要求和任務是不同的，之所以不同，是因為教師根據他們自身的特點進行了任務的分配。隨著信息共享的速度和深度越來越大，我國高中教學也引進了這種教學模式，并且取得了一定的教學成果，對此我們對其實施的主要方式及其意義做一個簡要探討。

首先，教師引導，學生自愿，根據多元因素為依據進行分組分層。在高中階段，學生的學習基礎各不相同，興趣愛好、學習潛力、學習方法等都各有差異。面對這種情況，教師應該在實際的教學工作中，進行仔細觀察，總結每個同學的不同特點。比如在化學教學中，有的同學理論思考能力較強，有的同學動手實驗能力較強，這就需要教師做好對學生的鼓勵和引導，讓學生自身發現自己的閃光點，發現自己擅長的領域，在此基礎之上，最重要的還是學生自身要根據自我的認知，進行自主選擇分組。教師要充分尊重學生的意見和學生自己的選擇，不能使用強制性的分組分層方式，這樣就會違反最初的教學目的，可能會取得適得其反的效果。

其次，在課堂教學中進行分層教學。課堂始終是教學的重點，教師要善于利用短暫的課堂時間進行高效的教學，最佳的狀態就是能夠讓學生在課堂上掌握相關的知識和技能。首先，要求化學老師在備課的時候設計好課堂學習內容，備課的重要性不言而喻，在課程設計的過程中教師要根據學生自身的實際情況，設計不同的教學目標，體現教學目標的層次性，對于基礎較為薄弱的同學，課堂基本要求就是讓學生能夠理解化學課程中的基本知識、基本原理和基本技能，能夠在掌握相關的最基本的要求，并且激發他們自身對于化學學習的興趣。

對于基礎良好的同學來說，課堂教學的要求應該提升一個新的高度，要求這些學生能夠在掌握基本知識和技能的基礎之上，做到知識的遷移和運用，能夠理解各種化學知識背后的實質，并且能夠解決相關的化學問題。對于化學基礎優秀、對化學學科有濃厚興趣的同學來說，在課程教學中不應該以前面兩個層次的同學教學目標為重點，而應該著重培養此類學生的綜合能力和化學素養，教師在化學課程中應該幫助此層次的學生養成科學思考問題的習慣，科研探究的精神，鼓勵這類學生進行不斷的探索，去解決更多有深度的問題。

課堂教學目標的實現最終還是要體現在課堂的內容之上，短短的課堂時間如何讓不同層次的學生達到應有的目標，就必須把化學教學內容設定為三個不同的層次：基礎內容、提升內容和綜合拔高內容。因為這些課程是面對所有學生的，所以在內容的比重上也應該有所側重，毫無疑問基礎內容應該擺在首要的位置，俗話說“萬變不離其宗”，化學學習同樣也適用于這樣的道理，只有在基礎知識牢靠之后，才能更好地進行化學綜合素養的提升，這樣的課程結構，能夠幫助不同的學生達到不同的學習目的。但是由于課堂的時間是有限的，教師對于可以提升化學技能和素養的內容不可能事無巨細的講到，這就需要教師在備課的過程中以教案的形式進行相關內容的梳理，給學生一個清晰的知識體系，讓學生在課后進行完善補充，同時教師還應該在課堂上進行相關問題的引導，并且多傳授一些方法論的知識，激發學生自主探究問題，不斷提升自身的化學知識和技能。

最后，充分利用網絡教學資源，進行課后分層指導。當前的網絡教學資源和網絡教學平臺，為高中化學教學提供了便利，這樣學生能夠做到時時刻刻進行化學的學習，教師也可以利用網絡教學平臺，并且根據學生的不同興趣和自身的化學基礎分成不同的學習小組，這樣不同的學習小組具有不同的學習目標，教師可以在網絡平臺上指導學生的化學學習。比如可以在平臺上放一些具有相關內容的學習資料、學習視頻等等，讓學生自主觀看學習，可以為不同的小組分配不同的學習任務，讓學生在學習平臺上充分展示自身的學習成果，并在平臺上進行相關問題的討論，教師就相關的討論予以指導和點評，這樣不同小組的學生才能更好地認識到自身的不足和問題所在，從而找到下一步的學習目標。

另外除了網絡教學平臺，教師還應該有計劃的對學生進行課后輔導。在課堂教學完成之后，課后的輔導是很有必要的，教師應該根據不同層次的學生在課堂的表現，進行專門性的指導，讓學生直觀的感受到自身在學習過程中遇到的問題，從而更好的幫助學習認識自我，不斷的進步。

以上是我在化學教學實踐中總結出的部分教學經驗，希望能夠幫助不同基礎的學生充分的發揮自身的學習熱情，從自身實際出發，學習到更好的化學知識和化學技能，這樣一方面能夠減輕學生的學習壓力和負擔，能夠幫助學生更好的認識到自身的不足和學習的潛力所在。另一方面也能夠更好的幫助教師提升自身的教學水平和專業水平，真正做到在化學教學中的教學相長。

總之，分層教學在高中化學教學實踐中已經取得了豐碩的教學成果，受到了廣大學生的歡迎，其不僅能夠幫助學生提升化學成績，最重要的是能夠幫助學生進行合理的自我定位和自我認知，讓不同的學生在教學中都能夠收獲應有的知識，培養學生的學習樂趣，提升學生的信心，從而促進學生不斷的全面發展。