談初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生注意力的培養(yǎng)

方燕

摘要：實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，課上學(xué)生能否專心學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，所以，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，利用學(xué)生對所學(xué)知識的注意和興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生注意的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該遵循注意的規(guī)律，認(rèn)真考慮影響注意的因素，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，努力提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；注意力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0127

一、問題的提出

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，鍛煉思維品質(zhì)和能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，是每個教師走入課堂必須要堅守的陣地。筆者遵循注意的規(guī)律，在初中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的注意力方面作了以下努力：

二、遵循注意的規(guī)律，在初中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的注意力

1. 任務(wù)驅(qū)動，喚起有意注意

有意注意指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意。初中英語的學(xué)習(xí)是一種緊張、艱巨的勞動，為了使學(xué)生能自覺地克服困難、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師必須重視喚起學(xué)生的有意注意。

（1）明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)

一個人對學(xué)習(xí)是否專注，往往與其學(xué)習(xí)目的和任務(wù)是否明確有很大關(guān)系。如果學(xué)習(xí)目的明確，就會長時間集中注意力，而有效地繼續(xù)學(xué)習(xí)，注意力就會最大限度、持久有效地發(fā)揮作用。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語或其中某一部分知識的重要性以及通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)或所需完成的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，是使學(xué)生保持有意注意的重要因素，是學(xué)生即使遇到枯燥、繁難的知識也樂于付出意志努力、集中注意去學(xué)習(xí)。

我們現(xiàn)使用的《英語（新目標(biāo)）Go for it！》教材這套教材的編寫體現(xiàn)了教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)要求，具有現(xiàn)實意義和時代特色。所謂“任務(wù)型”教學(xué)，實際就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過使用英語來解決實際問題。這些“實際問題”就是教師設(shè)計的“任務(wù)”，它的情景必須是實用的、真實的、明確的、可分解的和有趣味性的。“任務(wù)”由不同單元的主題組成，每個單元就是一個“大任務(wù)”，“大任務(wù)”下面可以設(shè)計多個“小任務(wù)”，一兩個“小任務(wù)”可以在一節(jié)英語課上完成。“任務(wù)”設(shè)計還要突出聽、說、讀、寫等綜合能力的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師是活動的組織者和參與者，不斷地幫助解決學(xué)生提出的問題。”

如在進(jìn)行七年級《新目標(biāo)英語》上冊第六單元（Do you like bananas？）的教學(xué)時，筆者先請學(xué)生回去把自己喜歡的食品、水果、蔬菜的英語名稱都列出來，從而激活與主題相關(guān)的詞匯。如：apples， pears， hamburgers， milk， eggs等；筆者圍繞這一主題設(shè)計了一系列的任務(wù)和活動：

（1）師生互動：我向部分學(xué)生了解對不同食品水果蔬菜的喜惡。 Do you like...？

（2）組內(nèi)活動：學(xué)生利用表格談?wù)摫舜藢Σ煌称匪卟说南矏海⑦M(jìn)行記錄。 Do you like...？

（3）組間活動：根據(jù)表格上的記錄情況，同學(xué)們之間互相詢問其他同學(xué)對不同食品水果蔬菜的喜惡。 Does he / she like...？

（4）全班匯報：寫出一個“本組組員對不同食品水果蔬菜的喜惡”報告單向全班匯報。

Lily likes tomatoes and ice cream， but she doesnt like hamburgers， brocolli or milk.

Jane likes hamburgers and strawberries， but she doesnt like tomatoes or French fries.

Tony likes French fries and broccoli， but he doesnt like eggs.

Jim likes eggs， but he doesnt like strawberries or ice cream.

在這些課堂任務(wù)的設(shè)計中，單句對話的演示，Do you like...？Yes， I do. / No， I dont . 經(jīng)過小組內(nèi)的對子里進(jìn)行真實的操練，再進(jìn)行Does he/she like...？ Yes， he/she does. /No， he/she doesnt. 即興問答，優(yōu)勢就可以在全班顯露。這種張馳結(jié)合，創(chuàng)造各顯其能，和諧的交際環(huán)境，把課本中的話變?yōu)榱藢W(xué)生想說的話，使全體學(xué)生都進(jìn)入了角色，語言學(xué)習(xí)也就變得很自然了。這種明確的課堂任務(wù)既吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的參與率，又增強(qiáng)了同學(xué)間相互交流、互相合作的意識，學(xué)會了傾聽尊重別人的良好品德。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維。問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力思考，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，即在學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常通過各種途徑提出一些具有適當(dāng)難度的問題，激起學(xué)生期待解決問題并積極開動腦筋嘗試解決問題的心態(tài)，這種心態(tài)有利于喚起學(xué)生的有意注意。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，使原本枯燥的定式句型不知不覺轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的自我語言。直觀、具體、生活的問題情境使學(xué)生容易保持注意力，并且勤于思考、敢于求異、樂于表達(dá)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師，進(jìn)行師生換位，是促使學(xué)生參與教學(xué)、培養(yǎng)注意力的有效方法。

（3）變化課堂學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，通過文字、圖像和聲音同時作用于學(xué)生的多種器官，使學(xué)生視聽結(jié)合，手眼并用，不斷變化課堂學(xué)習(xí)方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力，又大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這是學(xué)生注意力得以集中的最根本的基礎(chǔ)。

2. 優(yōu)化活動設(shè)計，激發(fā)無意注意

喚起學(xué)生的有意注意固然重要，但長時間地處于有意注意狀態(tài)中，極易使人疲勞。因此，教學(xué)中還需要遵循無意注意的規(guī)律，從以下四方面著手努力：

（1）優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境應(yīng)有利于學(xué)生集中注意，盡量避免分散學(xué)生注意的過強(qiáng)的額外刺激出現(xiàn)，例如，教室周圍應(yīng)保持安靜；教室內(nèi)的布置樸素、簡潔；教室內(nèi)空氣新鮮、光線充足、課桌椅適合學(xué)生身體的高度；教師的著裝打扮要適宜，言談舉止要樸實大方；教具出示的時間、距離要適當(dāng)；學(xué)生座位的和諧等。

本校學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，有來自杭州、桐廬、臨安，本市城鎮(zhèn)和農(nóng)村的，因為各地小學(xué)對英語教學(xué)的重視程度以及小學(xué)英語教師資源差別很大，所以筆者所在學(xué)校七年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別很大。在七年級從26個字母、從零開始重視基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中部分優(yōu)秀學(xué)生的注意力很難集中，在備課時上需要精心設(shè)計各種活動，把主體、客體、環(huán)境等各方面情況聯(lián)系起來進(jìn)行周密的思考，尋找出三者之間互相作用的最佳聯(lián)結(jié)點，使學(xué)生集中注意力，樂于參與到各種活動中來，從而得到聽說讀寫各方面的有效訓(xùn)練。

（2）豐富課堂活動類型

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們常有這樣的體會，只要教師在課堂中豐富活動類型，就能把學(xué)生的注意力緊緊鉗住，因為學(xué)生為了迅速處理信息，需要積極開動大腦尋找問題的答案。實踐證明，全身反應(yīng)法、猜謎引入法、情景引入法、歌曲引入法、游戲引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學(xué)生無意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入角色，主動參與課堂活動。

①全身反應(yīng)法（TPR）：通過動作來表情達(dá)意，進(jìn)行知識反饋，讓學(xué)生在蹦蹦跳跳中學(xué)英語、說英語，學(xué)用結(jié)合，其樂融融。

②猜謎引入法：它能制造懸念，刺激大腦，既考驗學(xué)生的反應(yīng)，又調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使其進(jìn)入興奮狀態(tài)，以昂揚(yáng)的激情參與到教學(xué)之中。

③情景引入法：情景是進(jìn)行語言交流的必要因素，讓學(xué)生在真實的情景中感受“學(xué)以致用”的樂趣，在情景交融的有意義訓(xùn)練中掌握語言。

綜上所述，活動總能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在英語教學(xué)過程中認(rèn)真地組織活動，并創(chuàng)造性地發(fā)揮活動在英語教學(xué)中的中介作用，通過激發(fā)學(xué)生對英語活動的興趣，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的注意品質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）聯(lián)系生活實際

“任務(wù)型”教學(xué)是以學(xué)生的生活、興趣為出發(fā)點，以發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力、解決實際問題為目標(biāo)，把語言能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，通過對話、討論、辯論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，與他人交往的能力和運用英語解決實際問題的能力。

生活是學(xué)習(xí)的課堂，在課堂中賦予生活的氣息，讓學(xué)生在生活的過程中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的無意注意一次又一次地被喚起，為有效的學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。

3. 多渠道努力，訓(xùn)練注意品質(zhì)

（1）運用指導(dǎo)性語言，訓(xùn)練注意的分配能力

注意的分配是指在同一時間內(nèi)，人把注意分配到兩種或兩種以上活動中去的特性。從這一角度看，人似乎是可以“一心二用”的，但注意的分配（或“一心二用”）是有條件的。注意分配的條件有：

①同時進(jìn)行的兩種活動中，有一種達(dá)到自動化的程度。例如：要做到邊聽課、邊記筆記，寫字就必須極其熟練。②同時進(jìn)行兩種以上的活動，最多只能有一種不熟練，其他活動或動作都達(dá)到了自動化的熟練程度；③同時進(jìn)行的幾種活動間要有聯(lián)系，并形成一定的活動系統(tǒng)。完全不相干的活動之間是無法進(jìn)行注意分配的。

（2）巧妙銜接過渡，提升注意的轉(zhuǎn)移能力

注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新任務(wù)的要求，人有意識地把注意從一種活動和對象上，及時地轉(zhuǎn)移到另一種活動或?qū)ο笊先サ奶匦浴Ｗ⒁獾霓D(zhuǎn)移是根據(jù)新任務(wù)的要求，主動、靈活而又正確的轉(zhuǎn)移，是一種優(yōu)良的注意品質(zhì)。注意轉(zhuǎn)移的快慢受原來注意的緊張度，新刺激的重要性、趣味性、吸引力以及人的神經(jīng)活動的靈活性等因素的制約。

（3）調(diào)控學(xué)生情緒，增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性

控制調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，穩(wěn)定學(xué)生的注意力與課堂教學(xué)節(jié)奏有著直接的關(guān)系。一節(jié)課如果學(xué)生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學(xué)效果。相反，熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學(xué)生喜歡英語，愛上英語課。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情緒，隨時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，穿插一些趣味性的東西，讓學(xué)生唱一唱，動一動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已掌握教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)出注意力渙散，漫不經(jīng)心時，應(yīng)加快節(jié)奏，增加密度或增添一、二個小游戲或進(jìn)行表演比賽。這樣，歌曲、表演、游戲等教學(xué)活動此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促進(jìn)學(xué)生集中注意力。教師要善于消除不良情緒，讓學(xué)生注意力始終跟著教師轉(zhuǎn)，并積極參與思考。

（4）運用分層教學(xué)，合理調(diào)配注意范圍

英語學(xué)習(xí)活動是艱苦的勞動，學(xué)生不可能長時間地處于注意的狀態(tài)中，有時又會因疲勞而對學(xué)習(xí)失去信心。所以，在教學(xué)過程中合理調(diào)配注意范圍，讓各個層次的學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在一種積極的目標(biāo)互賴情境中，為完成同一個目標(biāo)，分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進(jìn)個體健康發(fā)展。

4. 轉(zhuǎn)換注意方式，提高注意效應(yīng)

（1）有意注意和有意后注意的轉(zhuǎn)換

有意后注意也稱隨意后注意，是指有自覺的目的，但不經(jīng)意努力就能維持的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。例如，熟練地駕駛車輛、專心致志地解英語閱讀理解題等，往往都是在有意后注意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它既服從于當(dāng)前活動的目的任務(wù)，又比較省力，因而對完成長期、持續(xù)的任務(wù)特別有利。有意后注意的條件：

①對所從事的活動形成熟練技巧。例如，駕車，只有形成技能、達(dá)到熟練的駕馭程度時，才能在有意后注意的狀態(tài)下進(jìn)行。②活動具有系統(tǒng)性。在有連續(xù)動作的系統(tǒng)活動中，才能產(chǎn)生有意后注意。③興趣。對所從事的活動本身具有濃厚的興趣時，才能在有意注意的基本上進(jìn)入到有意后注意的狀態(tài)。

（2）有意注意和無意注意的交替使用

無意注意雖然省力，但卻比較被動、帶有偶然性，一味地運用無意注意，甚至可能導(dǎo)致為趣味而趣味的錯誤方向。而且學(xué)習(xí)活動是艱苦的勞動，不可能時時處處都那么生動、新穎、有趣，這就經(jīng)常需要運用有意注意。但長時間地處于有意注意的狀態(tài)中，又會因疲勞而使學(xué)習(xí)失去中吸引力。所以，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，才能較長時間地維持有效的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生自己向同學(xué)提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人，這是引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式的一條很好的措施。

三、實踐效果

注意力集中的學(xué)習(xí)過程一定有效率高的學(xué)習(xí)成果，在課堂中，筆者總是想方設(shè)法把學(xué)生引入真實的情境中，使學(xué)生的智力、情感和體力都發(fā)動起來，集中注意力投入到學(xué)習(xí)中去。筆者經(jīng)過長時間在英語課堂中對學(xué)生注意力培養(yǎng)的努力后，收到了較好的效果。

1. 學(xué)生的興趣增強(qiáng)了，上課效率提高了

在筆者的英語課堂中，學(xué)生是在興趣中、規(guī)范中學(xué)習(xí)英語的。在這樣的英語課堂中，學(xué)生的注意力之集中，是不言而喻的；這樣的課堂效率之理想，是有目共睹的。

2. 師生之間的關(guān)系更加和諧了

每個單元結(jié)束以后，筆者都要求學(xué)生在反思本上整理重點難點，摘錄錯題并歸納錯誤原因，最后一個板塊是我們師生之間的情感交流，學(xué)生可以向我傾訴任何煩惱，也可以對筆者的英語課堂教學(xué)提出寶貴意見。

縱觀看來，實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，學(xué)生能否專心學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，所以教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，遵循注意的規(guī)律，認(rèn)真考慮影響注意的因素，運用科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，喚起學(xué)生的有意注意和無意注意，并保持他們注意的穩(wěn)定性，不斷培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：浙江省富陽永興學(xué)校 311400）