基于信息化的翻轉課堂在高職實訓課程教學中的設計

孫麗平 董志儉 唐勁松 吳明亮 李冠華 張晶

摘 要：信息化和翻轉課堂已經成為當代教育教學研究的熱點。該文介紹了信息化教學、翻轉課堂教學模式、基于信息化的翻轉課堂，并利用網絡學習平臺、微信公眾平臺、模擬仿真教學軟件等信息化教學環境，同時結合高職實訓課程教學實踐，進行了基于信息化的翻轉課堂教學模式在高職實訓課程教學中的設計。研究發現，基于信息化教學環境的翻轉課堂能提高學生的學習興趣，能提高教師的教學效果，學生能主動學習，教師能有效授課。

關鍵詞：信息化 翻轉課堂 高職實訓課程 教學設計

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0149-02

高職教育的目標是培養具備一定管理能力的高技能應用型人才，以實際動手操作為主，只需具備實用、夠用、能用的理論知識。在傳統的教學模式下，教師在課堂上進行實訓課程的講解和操作演示，完成了知識的傳授，學生在課外進行作業來完成知識的內化。目前，高職實訓課程教學基本上仍延續傳統的教學模式進行授課，課堂上的時間滿足不了教學要求，學生的操作不熟練，有時來不及實驗操作，導致學生的學習效果不佳。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，指出：推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，隨著信息化時代的到來，教師必須轉換教學模式和教學理念，以學生自主學習為主，教師只是學生學習的引導者，提前給學生布置學習任務，學生在課前利用信息化資源進行自主學習，課上順利進行實驗和互動交流，方可取得良好的學習效果。因此，筆者試圖結合信息化教學環境和翻轉課堂模式，來探索其在高職實訓課程教學的設計。

1 信息化教學與翻轉課堂

1.1 信息化教學

信息化教學是在教育信息化環境下，以現代教學理念為指導，充分利用現代信息技術和數字資源，合理安排教學過程中的各個教學環節，為學生提供優質的信息化學習條件，優化教學全過程的教學活動[1]。教師要為學生準備好微視頻、微課、多媒體PPT課件等信息化網絡學習資料，同時建立好QQ群、微信群、微信公眾平臺等網絡交流平臺。在信息化條件下，學生利用教師提供的學習資源，可以在課外選擇適合自己的學習資料，進行反復學習與及時有效地交流。信息化教學給教師與學生提供了跨越時間與空間的溝通交流平臺，也給學生提供了更為直觀形象生動的學習環境，能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使得學生成為知識信息的構建者，從而提高了教師的教學效果和學生的學習效果。

1.2 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂最早起源于孟加拉裔美國人莎爾曼·汗，一次偶然的機會他用錄制的教學視頻為孩子輔導功課時，竟然出乎意外達到較好的輔導效果。后來他制作教學視頻發布網上，也逐漸引起眾人的關注。目前在他成立的“可汗學院”網站上有免費視頻課程，人們通過他的網站學習。莎爾曼·汗的教學視頻主要用于學習輔導，而喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯才是真正對傳統課堂進行翻轉的嘗試者。他們將講解和PPT演示的視頻放到網上，讓學生在課外看教學視頻，而在課堂進行面對面討論和作業，強化學生對知識的消化吸收。[2]因此，翻轉課堂是在課外以視頻等信息化手段完成傳統教學的課堂講解即知識的傳授，在課上以教師與學生面對面討論完成知識的鞏固即知識的內化，真正實現了傳統課堂的實質翻轉，將學習時間重新分配，學生自主學習，教師輔助引導。

1.3 基于信息化的翻轉課堂

信息化是一種教學環境，在信息化教學環境下，要具備信息化學習資源，即具有教學資源的信息化。翻轉課堂是一種教學模式，是組織一系列教學環節的一種形式。信息化為翻轉課堂提供了基礎條件，起到支撐作用，并服務于翻轉課堂；翻轉課堂合理利用信息化資源，并借助信息化技術傳遞信息化資源，達到其教學的目的和效果，起到最終目的作用，給信息化提供展示的場所。基于信息化的翻轉課堂提高了教師的信息素養、教育技術應用能力和信息化教學水平，有力地促進了信息技術在教育教學中的廣泛應用，提高了教師的實訓教學效率和實訓資源的利用率，同時也提高了學生的學習積極性。

2 信息化教學環境的建立

2.1 構建網絡學習平臺

網絡學習平臺的建立有助于學生在課外自主學習和反復練習。在該院已有的數字化學習中心從課程設置（課程定位、教學內容、教學方法）、課程內容（實訓課程各個項目的全部內容）、教學文件（課程標準、授課計劃、教案、學生實訓手冊）、課程PPT課件及微課、闖關試題（題庫、作業）、互動交流、評價體系（實時評價與多元評價）等方面構建實訓課程的網絡學習平臺。在教師空間中上傳文本材料、課件、微課等等，學生利用自己的學號和密碼登錄學習中心進行學習，因此，學生在課外可以選擇性進行網絡教學資源的提前學習，同時進行互動學習和自我測評，學生的主觀能動性大大增強，學習的興趣也隨之增強。教師通過平臺的評價體系進行實時評價和多元評價，及時了解學生的學習情況，有助于對學生進行個別指導，大大提高了教師的教學效果。

2.2 建立微信公眾平臺

2011年初，由騰訊公司推出的微信，后來又相繼推出微信公眾平臺，由于微信及其公眾平臺具有良好的交互性，教學文字、圖片、語音、微課等在此信息技術環境下能得到很好的互動與交流[3]。該院每個學生都有一部智能移動手機，微信很快進入了學生們的日常生活，看微信、聊微信也成為學生們的家常便飯之事。此外我院的免費無線WiFi覆蓋了整個教學區，給學習資源的獲得、師生之間的交流提供了極大的方便，教師或學生只需登錄學院信息門戶平臺，輸入工號或學號及其密碼即可成功登錄。以前只能用電腦或用計費流量的手機才能進行互動或查閱資料的，現在都可以用手機隨時隨地免費進行。因此，利用微信及其公眾平臺，方便課后與學生通過微信互動，使得學生養成移動學習的好習慣。

2.3 引入模擬仿真教學軟件

對于實訓課程的學習，教師可借助模擬仿真軟件進行輔助講解，學生通過仿真軟件設置實驗參數、控制閥門和按鈕、點擊或拖動鼠標進行虛擬仿真操作，可以從電腦中直觀觀察到其系統的仿真結果，學生可以反復操作，反復糾正錯誤，隨時利用仿真軟件進行實驗操作，大大增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，同時也降低了教師在教學過程的難度，促進了師生的交流，得到了良好的教學效果。

3 基于信息化的翻轉課堂教學模式在高職實訓課程中設計

基于信息化的翻轉課堂教學模式設計分成3個階段：首先，學生利用課前時間在網絡學習平臺上進行自主學習，遇到疑問可通過網絡學習平臺或微信公眾平臺反饋問題，或進行試題自我測驗，在課前完成了知識的傳授；其次，學生在課堂上完成實驗實訓項目操作或模擬仿真操作，教師進行個別指導，或進行師生互動，在課上完成知識的內化，顛覆了傳統的教學模式；最后，學生在課后總結重點，進行課后作業檢驗知識的掌握程度，通過網絡交流及時發現問題，提出問題，并解決問題，達到知識的鞏固。翻轉課堂實現了個性化教育，激發了學生主動學習的興趣，提高了學生的理解力和創造力，鍛煉了學生的良好思維習慣。學生是主動學習者，是學習的主人，不再是被動的接受者。教師成為學生的引導者，不再是主宰課堂的管理者。

3.1 課前準備

教師提供了學習任務后，學生利用網絡學習平臺、微信公眾平臺觀看課程內容、課程課件或微課，不限時間與地點進行移動、碎片化學習，即便沒有帶上書本也能輕松學習。利用這樣的數字化資源，可以將傳統的書本教材轉變成動態的賦予其聲音、動畫等多維教材，學生的學習興趣大大增強，很能適應當代學生的學習特點。為了檢測自己的學習效果如何，可以進入闖關試題進行試題測驗或作業，遇到不懂的可以在網上給老師留言進行交流。在課前學生自主完成知識的學習，這也是翻轉課堂教學模式對教學過程的要求。

3.2 課上活動

在課堂上，學生利用在課前所自學的知識，付之于行動，進行實驗操作，實驗條件不允許的情況下，可以利用模擬仿真教學軟件反復練習操作，以達到對實驗操作過程的各個環節知識點的熟練掌握。遇到難點，在課堂上可以與教師面對面交流，可以按照教師的要求進行實際操作與驗證，也可以讓教師進行個別指導，從而解決問題。學生與教師在課堂上共同完成了翻轉課堂知識的內化。充分體現了學生自主積極地學習。

3.3 課后鞏固

知識的學習，是需要不斷鞏固的。學生在前階段完成知識的自主學習和課堂交流的知識內化，那么在這個階段將要進行知識的鞏固，讓學生對所學的知識能牢固地掌握，這就需要學生在課外利用信息化學習資源進行反復學習和深入學習。通過反復觀看實驗實訓項目微課的具體操作，達到知識的鞏固和吸收，加深整個實驗流程的印象，熟知實驗原理與關鍵操作點。學生要學會總結知識的重點，及時完成網絡平臺上教師發布的課后作業。遇到難題，及時通過平臺提交問題，或發出語音，或發出微視頻，等待或實時與教師溝通，解決問題，從而利用信息化手段達到課后與教師的及時交流。

參考文獻

[1] 常向東，趙麗新.高校專業課程信息化教學設計[J].中國管理信息化，2011，14（5）：74-75.

[2] 何朝陽，歐玉芳，曹祁高.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.

[3] 何云亮.基于微信的翻轉課堂設計與優化[J].科技創新導報，2015（24）：171-172.