雙語教學在測試技術基礎課程中的實踐

崔紅梅　馬弘躍

【摘 要】如今，國際社會對中國技術性人才的需求在不斷增加，這就需要深入開展雙語教學，重新定位技術類專業課程的目標，找到雙語教學發展的關鍵所在?；诖?，本文從多種角度分析了雙語教學在測試技術基礎課程中實施的必要性、重要性及開展方式，希望為中國高校本科人才培養模式改革提供借鑒和參考。

【關鍵詞】雙語教學 測試技術基礎課程 實踐

一、引言

全球一體化進程的不斷加速對我國高等教育提出了更新更高的要求，如何培養“具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型、復合型人才”成為擺在高教工作者案頭的重要課題。以此為目標驅動，雙語教學成為高等教育改革的熱點方向之一。在此背景下，以培養國際化人才的高校人才培養戰略在我國開始實施，并逐漸成為我國未來人才戰略培育的原則。這就需要在專業課程開設的過程中不僅采用傳統漢語進行知識傳授，更要采用雙語教學方法培養學生的英語語感與敏銳的聽覺能力，保證其在未來的社會競爭中依然可以保持優勢。

二、雙語教學定位

一般認為雙語教學是指學校使用第二種語言（主要是英語）進行各門學科的教學活動。按照教學體系中外語替代母語的程度，雙語教學可以分為浸入式、保持式和過渡式三種模式。就我國高等教育的當前國情而言，雙語教學主要指在部分學科中以外語為主進行講授、以漢語為輔幫助理解的保持型模式[1]。

根據教育部2002年的定義，雙語教學中外語授課的課時需要占到該課程總課時的50%以上。但在具體實施中，兩種語言究竟以何種比例組合，則往往取決于雙語教學的目標、授課內容的難度以及學生的外語水平，其中，雙語教學的目標將起到決定性作用。根據袁長青等學者的總結，學術界對雙語教學的目標存在三種主要觀點，分別是語言目標論、學科目標論和綜合目標論。語言目標論以外語講授非語言類課程為手段，最終目標是促使學生掌握該門外語[2]；學科目標論認為雙語教學只是利用外語這一語言工具更好地為學生的專業學習服務；綜合目標論則是對前兩種觀點的折中，同時強調學生對學科專業知識的習得和對外語交流運用能力的提高。

與此同時，在專業知識與技能知識傳授課程中引入英語教學方式可以提高整體課程的質量與水準。專業課程的教授目的不僅在于對知識的培養，更注重通過語言的傳達引導學生對知識進行整合與完善。而技術與專業研究受限于我國科學教育起步較晚，根據國際熱點提煉出適合我國人才培養的學識培育方法是行之有效的。雙語教學模式的開展適應了現階段我國必須進行課程改革的目標，在備課過程中，教師會不斷轉變授課方式與國際接軌，其教授課程的形式也會出現不同程度的轉變，多采用更加前沿的講授方式來傳遞知識內容。除此之外，雙語教學所使用的教學方式在國內有可能沒有，或并沒有進行更新，這就需要引入高質量的原版國外教材，這樣可以在一定程度上杜絕因國內不同區域使用不同的教材而出現人才培養質量存在大面積、大范圍的差異[3]。

三、雙語教學在測試技術基礎課程中的實施

測試技術課程是高校工科專業較為重要的課程，在人才培養過程中擔負著相應的角色與責任?，F階段在國內教學體制改革的推動下，雙語教學在測試技術基礎課程中也得到了一定程度的實踐，其具體表現為以下幾種：

第一，教師應該不斷提高自我英語水準，尤其是口語表達能力。教師能否將對專業知識的掌握與英語口語能力的控制有效結合在一起，直接決定了雙語教學進程。目前，高校的雙語課程教師主要以國外留學、博士學位的教師為主，其專業知識的掌握程度與英語口語的掌握程度達到了相應的標準，但因日常交際環境以漢語為主，英語口語隨著日常忽略與專業技術掌握呈反比，這就嚴重影響了雙語課程的開設。因此，在未來的教師培養過程中，應該注重采用多種方式培養教師的英語口語表達能力與交際能力。

第二，教師應該具有編寫雙語教案的能力。某些高校教師雖然具有很好的英語口語交際能力，也具備扎實的知識理論基礎，但因長時間使用漢字作為課程教案與講義，且不熟悉英語講義編寫習慣，便為了順利開展課程而借助網絡技術抄襲教案，敷衍了事，有時候教師所講內容與講義所表達的意思完全不同，嚴重影響了教學質量與效果，影響學生成長。

第三，雙語教學方式既是一種新型、創新式教學方式，也是一種枯燥的學習手段。因為學生長期受漢語環境影響，并不能很好地適應雙語教學環境，就會出現與預期結果相反的結局。因此，教師應該在課程教授過程中采用互動形式強化學生對課程學習的注意力，并多采用中英混合的方式進行授課，降低學生的排斥度。

四、結論

綜上所述，隨著國家經濟的發展，人才培養不再是一個國家的問題，而是世界性問題，要想保證國家在復雜的國際競爭環境中掌握主動權，就要創新專業課程的教授方式。因此，在測試技術基礎課程中采用雙語教學模式可以促進該課程盡快國際化，一方面可提升雙語授課教師的教學水平，拓展雙語教師的國際視野，另一方面可以培養具有國際化視野的本科人才，進而改善學生的就業現狀。

【參考文獻】

[1]袁長青，范正華.對我國高校推行雙語教學模式階段性成果述評[J].廣東外語外貿大學學報，2013，18（05）：20-22，70.

[2]馬蕾，于花.高等教育國際化背景下實施雙語教學的探索與思考[J].教育理論與實踐，2009（01）：59-60.

[3]李若男，鄒金屏.合理開展雙語教學 促進高等教育國際化[J].西北工業大學學報（社會科學版），2007（01）：51-54.