我國學校心理健康教育工作綜述

楊章文　吳金花

摘 要：隨著教育事業的蓬勃發展，心理健康教育越來越受到重視，學校心理健康教育工作的研究成果也較為日益豐富。基于對學校心理健康教育工作基本做法的研究，如目標、基本內容和模式等，總結了其中存在的一些問題以及對待這些問題所給出的對策和措施，對于加強和改進我國學校心理健康教育工作具有重大意義，并需要我們進一步深入研究和探討。

關鍵詞：學校；心理健康教育；綜述

我國社會發展的現實需要孕育著心理健康教育的提出與發展，盡管在我國傳統文化中蘊涵著豐富的心理教育思想，但系統的學校心理健康教育研究卻是從20世紀80年代中期開始。通過在“中國知識資源總庫——CNKI系列數據庫”檢索發現，從1994年開始至今，相關論文共計有4萬多篇。這些豐富研究資料，不僅推進了學校心理健康教育的發展，而且還是后來者研究的可靠的素材。

一、關于我國學校心理健康教育工作的基本做法

（一）我國學校心理健康教育工作的目標

葉一舵、項傳軍（2001）認為，學校心理健康教育的目標包括具體目標、中間目標和總目標三個層次，且這些目標都具有對象性、系統性、階段性和層次性[1]。王福蘭（2006）也是將學校心理健康教育分為三個層次，并提出，最低層次的目標為心理保健，條件目標是開發心理潛能，最終目標是提高個體自我意識以及社會適應水平，即為最高層次的目標[2]。

（二）我國學校心理健康教育工作的基本內容

張東紅（2006）提出，學校心理健康教育內容主要包括三個層次：一是學生心理健康的維護；二是學生心理行為矯正，；三是學生心理潛能和創造力開發。苗一梅（2008）指出，學校心理健康教育的主要內容可以分為學習問題咨詢、適應問題咨詢、成長和發展問題咨詢三大領域[3]。

（三）我國學校心理健康教育工作的模式

郭斯萍、陳培玲（2001）將我國心理健康教育工作的模式概括為三個原則，即以教育模式為主、醫學模式為輔的服務原則；以素質模式為主、專業模式為輔的培訓原則；以文本模式為主、教學模式為輔的教學原則。苗君（2003）認為應建立一種“教育—輔導—活動—發展”式的學校心理健康教育模式。

二、關于我國學校心理健康教育工作的現狀

第一，師資力量薄弱。葉一舵（2008）提到，師資隊伍的建設雖得到了一定程度上的重視，但發展進程遲緩，主要表現為師資力量嚴重缺乏，質量普遍較低。李文光（2011）也贊同葉一舵的說法，指出目前學校能夠從事心理健康教育工作的教師力量單薄，心理老師很少，這就使得很多學校因為這方面原因而未開設心理健康教育這門課程。

第二，教育形式化。王俊婷（2004）指出，有些學校在課堂上只是單方面地向學生講授系統的心理學知識，并未利用實踐活動引導學生學習，這種只注重表面形式的課程使學生們的興趣大大降低，學習效果也大打折扣。劉玉蘭（2004）也對這種教育形式化持反對意見，她認為，有些學校雖有專門的心理咨詢室，并且開設了心理健康課程，但卻沒有專業從事心理教育的老師，只是為了應付有關部門的檢查，而心理咨詢室的社里也毫無意義可言。

第三，重視程度不夠。劉玉蘭（2004）認為，主要是有些學校領導對心理健康和心理素質的作用認識還不到位，尚未引起足夠的重視。李絢珣（2007）提出，國家、學校只重視智育方面的評估，比如追求升學率和成績，這也是致使心理健康教育未受到重視的一大主因。

三、關于我國學校心理健康教育工作的對策

田印紅（2005）指出，學校心理健康教育的改變應從這幾方面著手：一是要加快培育心理健康教育的人才；二是要加快創建國家學校心理健康教育體系；三是要加強對心理健康教育應用研究。

高晶晶（2012）提出，要正視心理健康教育在教育體系中的位置；要從全面系統的，普遍聯系的角度來詮釋今天的心理健康教育；要在實踐上避免心理健康教育走偏；加快心理健康教育課程的改革和教材的更新也是十分必要的。

岳敏（2013）指出，學校心理健康教育工作的實施對策有：以全員培訓為龍頭，提高心理健康教育的技能；以陣地建設為策略，強化心理健康教育的功能；以活動載體為抓手，搭建心理健康教育的良好平臺等。

郝平（2014）認為，學校心理健康教育工作的發展要想達到理想的效果，必須做到：第一，建立專職與兼職相結合的心理健康教育教師隊伍；第二，規范中小學心理健康教育的內容和形式；第三，學校領導對待心理健康教育課程應有正確的認識和客觀的態度；第四，開展心理健康教育科研活動等。

四、述評和展望

通過對已有研究成果的整理和分析不難看出，我國學校心理健康教育研究雖然取得了較大進展，但就心理健康教育的發展時間來看，它仍然是一個新興的學科，還有很大的發展和上升空間。

第一，雖然我國在學校心理健康教育工作的研究中取得了一些成績，但從已有的研究成果來看，其重復率太高，質量和水平有待進一步提升。

第二，表面上，思辨和實證的研究方法相當全面，但我們更應該認識到這是一種地分割式研究，其結果是前者缺乏人文精神，后者則少了些科學精神。

第三，現有研究領域廣泛，涉及到方方面面的內容，但集中度相對較高，如教育內容領域主要集中于專著類成果中，而論文類的研究在專業化道路、體系構建、教育內容的合理配置等方面還表現出明顯的欠缺。

參考文獻：

[1]葉一舵，項傳軍.中國大陸中國大我國論學校心理健康教育目標的構建[J].五邑大學學報，2013，3（2）：73.

[2]王福蘭.近十年我國心理健康教育研究綜述[J].教育理論與實踐，2001，22（7）：59-62.

[3]苗一梅.中淺談學校心理健康教育[J].北京農學院學報，2008，23（6）：97.

（作者單位：江西理工大學馬克思主義學院）