關(guān)注新課程中的“你、我、它”

肖燕

摘要：在本文中，筆者結(jié)合自己在這一年新課程教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會來談?wù)勅绾侮P(guān)注新課程中的“你、我、它”。具體地講：“你”指的是學(xué)生；“我”指的是身為教師的我們；“它”指的是指課堂。

關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)生；教師；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0105

對于許多教師而言，新課程的到來就猶如“狼來了”。因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了舊課程，更確切地說，已經(jīng)習(xí)慣了舊教材，害怕陌生的教材內(nèi)容，害怕昏天暗地的備課……而曾經(jīng)天真的筆者，單純地以為：新課程嘛，無非就是“穿著新鞋，走著老路”；像英語這樣的學(xué)科，也無非就是把文章?lián)Q一換，話題換一換，其他的還不都跟以前一樣。但經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者才真正地體會到在整個(gè)新課程實(shí)踐中需要多大的努力與改變，也才真正明白這回“狼是真的來了”。

平日里與其他教師尤其是本組教師的交流過程中，發(fā)現(xiàn)我們有許多的困惑。這里，筆者列舉概括了如下幾種：

1. 高中新課本普遍內(nèi)容多，份量厚，而給的教學(xué)時(shí)間則太少，這讓我們怎么來得及教呢？我們又該如何取舍呢？

2. 高中新課本中的內(nèi)容新穎，但有時(shí)話題又過于“時(shí)尚”——連我們教師自己都不太熟悉或是感興趣。我們?nèi)绾稳ソ套约翰皇煜せ蚴遣桓信d趣的東西呢？

3. 新課程下的高中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革是一場“顛覆性革命”嗎？傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是否都必須推倒重來？新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，那么，教師的“講”和接受式學(xué)習(xí)還該不該要？

4. 新課程下的高考怎么改？我們?nèi)绻姘葱抡n程的要求去做了，會不會吃虧呢？會不會直接影響到學(xué)生的高考成績呢？

也許正因?yàn)橛辛诉@些碰撞或困惑，才更需要我們用理論和策略來解決。

在此，筆者就結(jié)合自己在這一年新課程教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會來談?wù)勅绾侮P(guān)注新課程中的“你、我、它”。也許很多教師看到這個(gè)標(biāo)題會問“標(biāo)題中的‘你、我、它”到底指的是什么呢？筆者先來解釋一下：“你”指的是學(xué)生；“我”指的是身為教師的我們；“它”是寶蓋頭的“它”，所以這里的它不是指人，而是指課堂。

一、關(guān)注多變的“我”

說句實(shí)話，當(dāng)教師還真是不容易，新課程更是賦予了我們更多的角色。我們要學(xué)會“多變”，要盡量去扮演好每個(gè)不同的角色——從“編劇到導(dǎo)演再到演員”。

讓我們看看自己具體的角色究竟是什么。

1. 教師是編劇（組織者）。我們應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋求、收集和利用學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等。

2. 教師是導(dǎo)演（引導(dǎo)者）。我們要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等。

3. 教師也是演員（參與者）。我們要建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。如作為參與者的我們，有時(shí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生分享自己的感想與想法。

這是新課程對我們的要求，我們深感責(zé)任的重大，也在努力去做好。因?yàn)槲覀冎溃抡n程實(shí)施的成敗與否，很大一部分取決于我們這些園丁。事實(shí)也表明了，一些新的課程計(jì)劃沒有取得預(yù)期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于教師沒有積極參與或不能適應(yīng)的緣故。那么我們該如何去適應(yīng)、如何去參與呢？讓我們在大腦里好好搜索一下最關(guān)鍵的詞，那便是“備課”。關(guān)于如何備好課，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該時(shí)常問自己三個(gè)問題：

（1）你吃透教材了嗎？

解放思想，活用教材

（2）這個(gè)單元你規(guī)劃了嗎？

統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃

（3）今天你備作業(yè)了嗎？

重視作業(yè)，及時(shí)鞏固

二、關(guān)注發(fā)展的“你”

由于新課程的實(shí)施，我們更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的主體作用在新課程實(shí)踐中也更為突出。因?yàn)橐磺卸家詫W(xué)生的發(fā)展為本這一理念為前提，而這個(gè)理念可以展開為以下命題：

1. 學(xué)生的發(fā)展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者，并進(jìn)而成為美好社會的建設(shè)者；

2. 教育的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生已有水平并且是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的；

3. 教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；

4. 教育必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；

5. 教育必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；

6. 教育必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

從這六個(gè)命題我們不難看出，新課程更關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。于是，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生了。讓我們先來看看，什么是探究性學(xué)習(xí)？

探究性學(xué)習(xí)是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。

既然新課程如此強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，那么，教師的“講”和接受式學(xué)習(xí)還該不該要？讓我們重新聽一聽美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的忠告：

探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)之間并不存在必然的對應(yīng)關(guān)系，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有可能是意義學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)。那種認(rèn)為接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，探究學(xué)習(xí)必然是有意義的看法是毫無根據(jù)的。如果教師的教學(xué)得法，接受學(xué)習(xí)以可以是有意義的；而如果教學(xué)條件不合適，探究學(xué)習(xí)亦可以是機(jī)械的……

從這段話我們可以看出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)并不存在絕對的矛盾，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾斡茫裁磿r(shí)候用。我們常常會覺得讓學(xué)生在課上探究、發(fā)現(xiàn)問題，會十分浪費(fèi)時(shí)間，常常會因此而完成不了教學(xué)任務(wù)，而且有時(shí)候也會覺得學(xué)生并不能真正探究或者發(fā)現(xiàn)出什么問題。因?yàn)椋谡n時(shí)緊張的情況下，我們?nèi)允且宰约簜€(gè)人的“講”為主，況且這樣更能與高考接軌。而學(xué)生，也正如章勝鳳老師說的，更習(xí)慣于聽教師一個(gè)人的講解，他們并沒有意識到自己在課堂上的主體作用。記得謝萍萍老師曾經(jīng)在學(xué)生當(dāng)中做過一個(gè)問卷調(diào)查，主要是問學(xué)生是更喜歡教師的集中講解還是自己探究后的教師的補(bǔ)充。大部分學(xué)生傾向于第一種，他們認(rèn)為教師講的都是和考試有關(guān)的，而且一節(jié)課記下那么多筆記，特別有成就感，自己看，抓不住重點(diǎn)又費(fèi)時(shí)。

學(xué)生說的有道理，許多教師的擔(dān)心也不無道理。但是，為什么學(xué)生會有這樣的感覺與擔(dān)憂？是誰又是什么剝奪了他們自主學(xué)習(xí)的欲望？原因在于長期以來，教師和課堂沒有給予他們這樣的機(jī)會。

對于這個(gè)問題，今年三月初在縣新課程英語培訓(xùn)會上公開課給了很深的思考與感觸。這是閱讀的第二課時(shí)，也就是我們一般所謂的“語言點(diǎn)課”。通常我們會將一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)呈現(xiàn)并進(jìn)行撒網(wǎng)式講解，學(xué)生的唯一任務(wù)就是邊聽邊記筆記。我們知道這樣的效果不一定好，但這樣所涉及的內(nèi)容卻是最多的。但是，在那堂課上，筆者給學(xué)生五分鐘時(shí)間，讓他們自學(xué)課后的注釋（即課文重點(diǎn)的語言點(diǎn)）并劃出認(rèn)為重要的詞組、句型、語法等等。而剩余的時(shí)間，筆者是通過設(shè)計(jì)題目或任務(wù)來檢驗(yàn)之前學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)會利用資源，也讓他們嘗試了自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，通過做題目和教師適當(dāng)?shù)闹v解，他們能更好地掌握。現(xiàn)在，如果我有足夠的時(shí)間，筆者在上語言點(diǎn)課時(shí)，會盡量采用這樣的方法，這使得學(xué)生在課堂上能充分地使用語言。

當(dāng)然，我們一些教師會納悶：我們有那么多的時(shí)間嗎？事實(shí)上，筆者認(rèn)為不是每節(jié)課都需要花那么多的時(shí)間去做、去講。只要我們不間斷地去做，哪怕是10節(jié)課中有一節(jié)這樣的課，或者是可以把這樣的探究作為家庭作業(yè)，筆者認(rèn)為學(xué)生也慢慢會有這樣的自主探究學(xué)習(xí)的意識，在潛移默化中也會培養(yǎng)他們的這種能力。

三、關(guān)注生動有效的“它”

課堂教學(xué)要“生動有效”，所以課堂上一定要“動”起來，非動不可。當(dāng)然這里的動既是方式的動，也是思維的動，包括教師和學(xué)生。記得鄭平教授曾經(jīng)在我們學(xué)校談過這個(gè)問題，他說現(xiàn)在很多的課堂都是在“瞎動、亂動、為動而動”。表面上課堂上學(xué)生是動起來了，討論也很熱烈，但事實(shí)上這種動并不能使思維動起來。那么接下來，筆者著重講講課堂上要“如何動”。

1. 圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)動。2. 圍繞核心問題，特別是圍繞學(xué)生感興趣、易發(fā)散、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的問題動。3. 動、靜結(jié)合。要有讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會，不要動輒就討論，就辯論。集體動、小組動的次數(shù)不要多。一至二次即可。4. 既要互動又要單動。教師個(gè)體的講述、點(diǎn)拔、啟發(fā)；學(xué)生個(gè)體的揣摩、練習(xí)也要有。

如何看待課堂的“動態(tài)生成”？

（1）“動態(tài)生成”中，“動”是手段和外在表現(xiàn)；“生成”才是目的和內(nèi)在本質(zhì)。新基礎(chǔ)教育理念下的課堂教學(xué)中，“動”應(yīng)該以“生成”為追求目標(biāo)。生生互動也好，師生互動也罷，“動”起來不是重要的，能生成創(chuàng)造性思維成果，才是關(guān)鍵。

（2）學(xué)生“動”起來了，教師“動”起來了，思維共振了，思維互激了，生成出富有靈性和智慧的問題、解答、觀點(diǎn)、方案了，這就算大功告成，任務(wù)圓滿了嗎？不！生成了還需要鞏固積累，還需要反饋和課下再創(chuàng)造、再實(shí)踐。只有這樣，才能使學(xué)生課課有收獲，課課的創(chuàng)造力不斷提升。

四、新的誤區(qū)

當(dāng)然，雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)新課程的“新”，但面對新課程，我們要保持理性，防止在教學(xué)實(shí)施中進(jìn)入新的誤區(qū)：

1. 高中新課程下的課堂教學(xué)固然要重視“創(chuàng)新”，但不意味著一定要徹底進(jìn)行“顛覆”……（強(qiáng)調(diào)自主與探究式學(xué)習(xí)，但并不意味著可以摒棄講授和接受式學(xué)習(xí)。）

2. 高中新課程下的課堂教學(xué)改革不應(yīng)是“快樂而膚淺”的，不應(yīng)只有“溫度”而沒有“深度”；它應(yīng)當(dāng)是充滿內(nèi)在張力的、有體驗(yàn)提升的、有思想深度的。

3. 高中新課程下的課堂教學(xué)改革重視合作學(xué)習(xí)，但絕不能放棄對個(gè)體獨(dú)立思考問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和要求。

（作者單位：浙江省蒼南中學(xué) 325800）