從師生沖突的視角談“后進生”的轉化

張芳菊

摘要：師生沖突是校園中的一個活躍點，“后進生”也一直是一個熱門話題，如何從師生沖突的視角來探討“后進生”的轉化呢？筆者認為，在教育過程中，教師既要適時地化解沖突，避免沖突的激化，又可以利用師生沖突的正向和積極作用，創造一些可控制的沖突，以喚醒和激勵學生，進而達到轉化“后進生”的目的。

關鍵詞：師生沖突；后進生；轉化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0096

在學校的眾多師生關系中，師生沖突是一個活躍點。如果沒有妥善處理好師生沖突，不但會使矛盾升級，師生關系緊張，甚至會導致一些極端事件發生。如果處理得當，不但師生均感愉悅，關系更為融洽，學生也會在不斷的沖突中得到“教化”和提高。我們經常聽說，真正記得教師的不是以前成績優秀的學生，反而是那些曾經調皮搗蛋、經常被教師罰罵、在師生沖突中充當另一方的“后進生”。其實主要原因就在于當年教師處理師生沖突的方法得當，這些學生參加工作后，通過與社會對比，他們認為教師的關愛是真心的，因此他們會常常惦記著教師。關于這個話題，眾名人也常津津樂道，如梁實秋先生在《我的一位國文老師》中所提到“你是什么東西？我一眼把你望到底？”的“徐老虎”老師，就是一個很好的佐證。對"后進生"的轉化是德育工作中的重點和難點，也讓眾多德育工作者們煞費了苦心，他們方法多樣，積累了豐富的經驗，也從不同的視角進行了闡述，很值得我們學習和借鑒。在此，筆者從師生沖突的視角來談談是如何轉化的。

師生沖突是師生由于在目標、價值觀、資源多寡等方面的差異而產生的對立、分歧和相互干擾的教育教學互動。教師認為，認真讀書走“正”道是學生應該做到的，而學生卻認為“讀書無用”；教師要求學生時刻遵守學校和班級的各項規章制度，而學生卻很難做到，經常違反這些規章制度；教師認為，學生趁年輕時應該多學點知識，掌握點技能，好為將來謀個好工作，而學生卻認為，要懂得及時行樂，不玩過期作廢；教師大多情況下掌握著班級的話語權，學生沒有辯護的余地；教師代表著當前社會的正統面，而學生卻是正接受著各種思潮的未成年人等等。這些都是師生之間產生沖突的根源。當這些矛盾還處于萌芽狀態時，沖突只是隱性的以溫和的方式存在，具體表現為學生對教師的冷漠，不認真上課，故意違反規章制度，或者把教師的教誨當作耳邊風，陽奉陰違等。而我們談論更多的是氣氛緊張、帶有一定攻擊性的顯性的沖突，這種沖突的產生往往是師生的一方或雙方被激怒到了不可忍受的地步，如教師處理違紀學生時，學生一時難以接受，或因教師的過錯引起學生不滿等。具體表現為，學生故意擾亂課堂，頂撞教師，甚至罵教師，威脅教師，更有甚者與教師發生肢體接觸等。

當師生沖突不可避免地發生后，教師就要及時化解矛盾，消除誤會，增進理解，否則如果處理不及時或不當，沖突就會如暗流涌動，愈聚愈多，可能醞釀成更大的矛盾。化解的方法也是多樣的，如果當事人能自己解決最好，當不善或不便處理時，可以尋求第三方的幫助，如任課教師與學生的矛盾可以通過班主任，班主任與學生間的矛盾可以通過年級組長或學校德育處等。這樣，在雙方或多方的協調、溝通、對話與妥協下，矛盾就更為容易化解。知道了師生沖突的正向的和積極的一面，在轉化“后進生”時我們還可以適時地創造一些可控制的沖突，使小矛盾擴大化，甚至可以激怒他們，一陣“狂風暴雨”后，然后再冷靜、耐心、細致地跟他講道理，不斷喚醒他們積極的人生態度，便其更加清楚地認識到自己的過錯，并明白教師的良苦用心等，這樣所起到的效果往往是事半功倍。如筆者所帶的班曾有一個學生，紀律渙散，經常違反學校的規章制度，而且惰性重，學習觀念淡薄，還經常故意在課堂上制造一些“混亂”等，他剛開始犯錯時，筆者批評他，他表面答應改正，但過后毫無效果。在一次犯了比較大的錯誤后，筆者把他叫到了辦公室，先叫他寫了一篇檢討書，一會兒，他把一份歪歪斜斜、錯別字連天的檢討書交給筆者，筆者一看，朝他前面一扔，聲色俱厲地罵道：“一個高中生，連檢討書都不會寫，你讀的是什么書，還不如回家睡大覺，省得父母花冤枉錢，也省得經常被老師罵。”一下子，他漲紅了臉，喘著粗氣，“老師，你！你這樣罵我……”因為筆者了解他的性格，愛面子，但又不珍惜自己的面子，所以筆者接著罵：“罵錯了嗎，一個高中生，寫一篇檢討都是錯別字連篇，如果你過兩年出去工作還是這樣，那公司同事怎么看你，如果是你父母親通過朋友幫你找的工作，那是丟誰的臉？反正你的臉皮厚，不要緊，但你父母的老臉往哪里放呢，人家又會怎么說你父母，供他讀了十幾年書，花了那么多錢，卻不懂得珍惜，什么都沒學到，還幫他來找工作？”他喘的粗氣稍微緩和了些，“現在是在學校，丟了臉還不要緊，老師還可以幫你，但一走向社會，誰會幫你，當老師的就跟你的父母一樣，都不希望自己的學生將來被人看不起，今天丟臉是小事，但如果你還不改正以往的不良習慣，將來你所丟的不單純是你自己的臉，更是你父母的臉，老師的臉，學校的臉。”他的氣消了很多，筆者的語氣也變得關切起來了，“坐下，你知道，作為一名高中生，按過去來說的話算是‘秀才了，算是知識分子了，而你看看你現在的情況，連一篇檢討書都寫不好，（把檢討書給他看）小學生都不會寫錯，你不認真檢討和反省自己的不對，卻怪老師罵你，當然老師也可以不罵你，你還是一樣，每天過著得過且過的生活，但時間不等人，你現在長大了，過兩年就要走向社會，還能跟以前一樣混嗎？所以你好好想一想，老師罵你罵得對不對”。然后，筆者把他單獨留在那里，過了十幾分鐘，他走到筆者辦公桌前，和筆者說：老師我知道該怎么做了。筆者拍拍他的肩膀說：好的，就看你的行動了。后來，他一犯錯誤，筆者就提醒他，而他也從那一次后認真守紀了很多。當然，這只是一個個例，有些學生就不能這樣，特別是在不了解學生性格和底細的情況下，千萬不能貿然把矛盾擴大化。

面對不可避免的師生沖突，我們不但要勇敢地正視和面對它，更要想方設法地去預防和化解它，充分發揮這種沖突所帶來的積極和正向的作用。同時，我們也要充分認識到，如果想把師生沖突永遠地扼殺在萌芽狀態而一勞永逸是不現實和不可能的，畢竟舊的矛盾和沖突解決后，還會產生新的矛盾、新的沖突。但只要我們德育工作者有一顆寬宏博愛的心，少一些功利之思，多想一些有效辦法，少一些粗暴，多承擔一些責任，少一些抱怨，筆者相信，我們的教育工作就會輕松暢快很多。

（作者單位：廣東省深圳市龍華中學 518027）