小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及分析

肖紅霞

【摘 要】做好小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)工作，對(duì)打牢學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、提升整體教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)課堂中受傳統(tǒng)觀念、思維定勢(shì)和教師能力缺乏等一系列因素的影響，對(duì)提問(wèn)這一教學(xué)手段的使用還存在很多不足，本文就課堂教學(xué)中提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討，并提出了對(duì)策措施，以期對(duì)教學(xué)工作有所助力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)

提問(wèn)，是教學(xué)手段中檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的有效手段之一，也是學(xué)生反饋?zhàn)陨砝Щ蠛蛯W(xué)習(xí)效果的最直接方法，在幾乎所有的課堂上都被廣泛使用。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，因其內(nèi)容的相對(duì)活潑性以及學(xué)生教育的啟蒙需求，顯得十分重要。為此，做好小學(xué)語(yǔ)文課堂，用好提問(wèn)這一行之有效的教育教學(xué)手段，對(duì)打牢學(xué)生國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)、提升整體教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀

1.教師提問(wèn)能力現(xiàn)狀

懶于發(fā)問(wèn)型。部分教師認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)生屬于智力開發(fā)的懵懂期，對(duì)課堂內(nèi)容的了解處于一知半解狀態(tài)，主觀上否定了提問(wèn)的必要性，遵從自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，一味走進(jìn)度、按計(jì)劃，“填鴨式”教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最為原始的我“教”你“學(xué)”式引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教育效果掌握如何、學(xué)生有何困惑點(diǎn)都不在教學(xué)安排中，掌控課堂有力，缺疏于了解課堂效果。

頻繁發(fā)問(wèn)型。有些老師對(duì)素質(zhì)教育的理解存有偏差，認(rèn)為課堂就是相互探討或者說(shuō)教師以問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生思考然后得出結(jié)論。毋庸置疑，這種做法有其可取性，但卻忽略了接受教育的主體——低年級(jí)小學(xué)生——他們處于基本無(wú)社會(huì)閱歷和知識(shí)積累的最初始階段，能否跟得上老師的提問(wèn)、能否從提問(wèn)以及回答中歸納出教學(xué)結(jié)論都需要打個(gè)問(wèn)號(hào)。

隨機(jī)發(fā)問(wèn)型。這種類型的老師對(duì)課堂提問(wèn)沒有提前的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，講到某一部分內(nèi)容時(shí)會(huì)根據(jù)自己的思維過(guò)程隨機(jī)提出問(wèn)題，這種類型的提問(wèn)是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的即興理解上，有些問(wèn)題質(zhì)量很高，對(duì)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程開展具有畫龍點(diǎn)睛之效，但也有部分問(wèn)題缺乏深度思考，對(duì)回答問(wèn)題的對(duì)象考慮不深，致使問(wèn)題脫離實(shí)際的教學(xué)需求。

設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)型。這部分教師對(duì)課堂有足夠的設(shè)計(jì)，知道在什么時(shí)間該提問(wèn)，講到哪一部分要提問(wèn)，所有問(wèn)題都在課前有著充足的準(zhǔn)備。可以肯定的是，這樣的教學(xué)是最為“安全”不會(huì)出紕漏的，理性足夠。但同樣，這種類型也存在著很大的缺點(diǎn)，即創(chuàng)新性的缺乏，對(duì)于拓展發(fā)散學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考有著較大的短板。誠(chéng)然，這種短板可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行彌補(bǔ)，但卻無(wú)法根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.學(xué)生思維能力現(xiàn)狀

提問(wèn)的目的在于檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)散學(xué)生思維、提升教育效果，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)和反響便需要十分關(guān)注。目前，學(xué)生對(duì)待提問(wèn)有以下幾種情況：

一是學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)提問(wèn)本身在心理認(rèn)同上存在差異。每個(gè)人先天學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)某一門課程的理解程度也各不相同，這就致使學(xué)生在面對(duì)老師提問(wèn)時(shí)存在完全不同的心理反應(yīng)和這種心理支配下的身體反應(yīng)。一部分學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)問(wèn)題的答案了然于心，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，爭(zhēng)先恐后舉手回答，積極性越來(lái)越高；一部分學(xué)生對(duì)老師所問(wèn)不知所云，心中存有被提問(wèn)的恐懼低頭不語(yǔ)，積極性逐步降低。課堂教學(xué)遇到課堂提問(wèn)，呈現(xiàn)出完全不一樣的情景，產(chǎn)生了完全相反的效果。

二是課堂引導(dǎo)不足，對(duì)提問(wèn)本身在個(gè)人認(rèn)知上受到局限。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生甚至是教師對(duì)提問(wèn)的主體和客體有著涇渭分明的判定，認(rèn)為教師天然就是提問(wèn)者，而學(xué)生的角色定位永遠(yuǎn)是被提問(wèn)者，導(dǎo)致教師在課堂上除去教學(xué)本身以外處于一個(gè)更高級(jí)的層次，缺乏平等溝通交流的基礎(chǔ)，學(xué)生在聽講過(guò)程中有困惑不敢提問(wèn)，有想法不敢發(fā)表。而一部分教師對(duì)此缺乏正確合理的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，致使這種觀念更加根深蒂固。

三是教學(xué)交流不多，對(duì)提問(wèn)本身在回答結(jié)果上思維定勢(shì)。課堂在教與學(xué)的基礎(chǔ)上還應(yīng)該是一個(gè)探討學(xué)問(wèn)、思想碰撞的地方，但受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，使得標(biāo)準(zhǔn)答案意識(shí)在教師與學(xué)生的頭腦中占據(jù)了很大的“市場(chǎng)”。教師不敢讓學(xué)生發(fā)散，因?yàn)樘^(guò)發(fā)散可能會(huì)偏離“標(biāo)準(zhǔn)答案”，影響考試成績(jī)；學(xué)生缺乏發(fā)散的勇氣，遠(yuǎn)離“標(biāo)準(zhǔn)答案”的回答偶爾會(huì)遭受哄堂大笑，被冠以離經(jīng)叛道之名，與老師和家長(zhǎng)的要求格格不入，在考試中也不討好。如此思維定勢(shì)，極大限制了提問(wèn)與回答這個(gè)回路中的其他可能性。

二、原因分析

一是傳統(tǒng)思維僵化創(chuàng)新路子。在應(yīng)試教育的大背景之下，創(chuàng)新在教學(xué)效果和實(shí)踐檢驗(yàn)上并不一定都會(huì)討好。循規(guī)蹈矩教育、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)對(duì)教師所能收獲到的學(xué)生成績(jī)單數(shù)字往往更高，老師滿意、家長(zhǎng)滿意，學(xué)生也滿意。因而，兩種情況對(duì)比之下，很多教師更愿意接受這種看得見的效果，對(duì)隱形效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的關(guān)注度并不是很高，這也是導(dǎo)致不同教育模式下的學(xué)生在更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)又會(huì)重新產(chǎn)生大不相同結(jié)果的原因之一。

二是經(jīng)驗(yàn)差別導(dǎo)致方式各異。每個(gè)教師都有自己對(duì)課堂和課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)都是基于教師的知識(shí)積累、生活積累和經(jīng)驗(yàn)積累。有些老師喜歡在學(xué)生打瞌睡的時(shí)候提問(wèn)，將提問(wèn)作為“醒腦劑”；有些老師喜歡在學(xué)生聽得津津有味之時(shí)提問(wèn)，因?yàn)檫@樣有可能得到更為精準(zhǔn)的答案，這些都是教師平時(shí)積累對(duì)提問(wèn)現(xiàn)狀的影響，因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)的不同和追求效果的差異導(dǎo)致了提問(wèn)方式的多樣性，也直接作用于提問(wèn)效果。

三是考評(píng)機(jī)制限制學(xué)生思維。小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)都處于比較活躍的階段，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，所以對(duì)老師提出的問(wèn)題都會(huì)絞盡腦汁進(jìn)行思考。但由于教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，會(huì)含沙射影或直截了當(dāng)明確正確答案，無(wú)形中給學(xué)生回答問(wèn)題造成壓力，長(zhǎng)期下來(lái)，由量變發(fā)展為質(zhì)變，影響回答問(wèn)題的積極性。另一方面，教育本身的檢驗(yàn)方式單一，僅憑考試結(jié)果評(píng)判學(xué)習(xí)效果好壞，其結(jié)果反饋到課堂就是學(xué)生一心追求標(biāo)準(zhǔn)答案、正確結(jié)果，而忽視了思考的過(guò)程。

三、對(duì)策方法

一要提升自身能力，破解提問(wèn)的尷尬現(xiàn)狀。作為教師，要設(shè)計(jì)好的提問(wèn)、引導(dǎo)活躍探討氛圍，自身知識(shí)和能力的積累不可或缺。要著重在日常工作中加強(qiáng)對(duì)同類型問(wèn)題看法在廣度上的積累和深度上的思考，多取經(jīng)學(xué)習(xí)，勤取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)總結(jié)歸納，探索出一條適合自身風(fēng)格和對(duì)應(yīng)課堂實(shí)際的提問(wèn)模式以及回答模式。要加強(qiáng)教學(xué)研究，深入理解《大綱》要求，把提升自身能力作為提升課堂質(zhì)效的首要手段。

二要打破思維定勢(shì)，引導(dǎo)正確的教學(xué)定位。教育的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、懂得道理，如果一味讓提問(wèn)成為追求標(biāo)準(zhǔn)答案的工具，固化于已有的思維定勢(shì)，教育將停滯不前。為此，作為教師，要營(yíng)造平等的課堂氛圍，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)大家發(fā)表看法、提出疑惑，對(duì)每一名學(xué)生針對(duì)所提問(wèn)題的回答都要尋找其發(fā)光點(diǎn)，并就發(fā)言本身引導(dǎo)其他學(xué)生討論，由點(diǎn)及面，引導(dǎo)學(xué)生最大程度發(fā)散思維，提升對(duì)所提問(wèn)題在廣度上的認(rèn)知。

三要搞好課堂設(shè)計(jì)，巧用應(yīng)景的提問(wèn)方法。課堂要設(shè)計(jì)，但不能完全設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n堂上會(huì)發(fā)生很多的“臨時(shí)狀況”。為此，作為教師，要在課前精心準(zhǔn)備提問(wèn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解以及學(xué)生的精神狀態(tài)、課堂的實(shí)際進(jìn)度等因素，合理搭配提問(wèn)方法，既要有精巧設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也要有靈機(jī)一動(dòng)的探討，只有教師不僵化、能巧問(wèn)，學(xué)生才能敢發(fā)言、會(huì)發(fā)散。

四要理性認(rèn)識(shí)教學(xué)，走出固化的思維牢籠。很多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都存在一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問(wèn)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。實(shí)則不然，教學(xué)只是一個(gè)過(guò)程，如果教師能在這個(gè)過(guò)程中恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解答問(wèn)題，對(duì)回答不夠全面的合理補(bǔ)充，對(duì)回答不著邊際的及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)原本不屬于設(shè)定答案卻又很出彩的鼓勵(lì)探討，讓教學(xué)真正相長(zhǎng)，學(xué)生的答案只會(huì)更加接近本質(zhì)，既不會(huì)離經(jīng)叛道，也不會(huì)影響考試成績(jī)。

注：基金項(xiàng)目：本論文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0085《低年級(jí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效策略研究》階段性研究成果論文。