引入“任務驅動”，提升課堂效能

鄭龍勤

【摘 要】“任務驅動”教學法引入計算機課堂教學，有助于培養學生的學習興趣，協作能力和解決問題的能力，使課堂高效而富有活力。本文從巧設任務、任務主體和任務評價進行了論述。

【關鍵詞】計算機；任務驅動；課堂

計算機作為現代職業教育的必修課，隨著經濟社會的發展，已逐漸深入到人們工作與生活的方方面面。中職生整體素質較低，學習倦怠、缺乏興趣，學習被動、懶于思考，學習呆板、忽視創新。如何正確認識和把握中職學生存在的學習心理問題，根據計算機學科特點，研究適合的教學教法，幫助中職學生克服其學習心理問題，增強學習能力，提高學習效率和質量。“任務驅動”教學法是一種適合計算機學科的教學方法，有利于調動學生的學習積極性和主動參與意識，有助于掌握計算機實操技能，從而提升課堂效能，促使學生健康發展。

一、巧設任務實例，激發學習興趣

如何激發學生學習的積極性、興趣點是教學成敗的一個關鍵。計算機基礎課實踐性很強，它強調學生的動手能力。運用任務驅動教學法開展的教學，是將所學新知識和技能蘊涵在“任務”中，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。設置任務一般要注意幾點：①實用性和趣味性：設計任務時要以激發學生的學習興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標；②難易適度性和層次性；③開放性與挑戰性：設計的任務要給學生留有發揮的余地，教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外，最好不要限定實現任務的方法和思路。通過任務的達成，體味成功的快樂，從而激發他們的求知欲望和學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

比如在辦公軟件教學中講word中的圖文框、文本框、圖片、自選圖形的使用，按任務驅動教學模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為“制作賀卡”這一具體的任務，教師通過講解如何制作這一張賀卡讓學生掌握教學內容。首先，教師可以先展示一張做好的賀卡給同學，同學們看到這張精美的賀卡，頭腦里對賀卡有一個初步的完整的印象。這時候，教師再分析這張賀卡的結構，哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方各部分之間可以相互之間替代，哪些地方各部分不能相互替代等等。通過教師的分析，學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講如何插入、修飾美化各部分等具體操作方法，這樣教學，學生學得快、學得牢，而且由于教師備課時教師事先做過一遍，對學生可能出錯或易混淆的地方容易把握，教學時，重點難點突出，而且授課順序就是制作賀卡的順序，這是符合學生的認知規律的。不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

二、關注任務主體，培養協作精神

“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。計算機網絡環境為協作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協作學習的過程中，教師要注意啟發、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規律。協作學習把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。

例如在Powerpoint的教學中對于標題、表格、組織結構圖等單張幻燈片的任務設計中可以讓學生單獨完成，而在后面Powerpoint的應用中如制作一個項目報告則可以分小組進行，組間合作、組際評比。

三、落實任務達成，形成課堂評價

任務達成效果如何，是對課堂效果的檢測。對于計算機課堂上的任務學習，一定要落實任務的達成，形成效果評價。學習效果評價既是總結、提高的過程，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以激發學生的學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷建構與完善自己知識結構的同時，也提高了對自身的認識與評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、不斷進步。

在計算機課堂教學中，引入“任務驅動”，建構出高效的、具有可操作性的“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。任務驅動教學法較好地解決教與學的矛盾，真正體現教師的主導地位和學生的主體地位，培養學生的獨立分析能力、創新能力和自主學習能力，從而提高計算機課堂效率。