外語教師課堂話語中風趣言談策略的語用分析

【摘 要】風趣言談（Amusing Talk，AT）指能令人發笑的幽默話語。在大學英語課堂上，教師常采用各種AT策略來活躍課堂氣氛，以促進學生提高學習效率，取得更好的教學效果。本研究旨在語用學理論的框架下，探討大學英語教師如何使用風趣言談（AT）來更好地完成教學任務，以揭示大學英語教師話語中強勢AT和弱勢AT之間的交互作用及其背后的實質。

【關鍵詞】大學英語；教師話語；風趣言談；策略；語用學

教師在課堂教學中使用的最重要的工具和手段是他們的課堂話語，教師主要通過課堂話語來實施課堂教學。風趣言談（Amusing Talk，AT）指能令人發笑的幽默話語。在大學英語課堂上，教師常采用各種AT策略來活躍課堂氣氛，以促進學生提高學習效率，取得更好的教學效果。AT在人們學習、工作、生活當中扮演了十分重要的角色。它不僅可以促進團隊成員之間的交流與合作，提高工作效率，還可以幫助人們舒緩緊張情緒，增強自信心，促進學習，提高創造力乃至提升領導力。

一、研究方法

本研究的目的是了解和描述教師話語的特點， 而無意探究任何因果關系， 因此采用了自然調查的方法。為了能全面真實地反映采用以學生為中心的主題教學模式的課堂中教師話語的特點， 我們使用了以下兩種研究手段：

1.課堂錄像

在沒有事先通知的情況下， 隨機對哈爾濱工程大學四位教師進行隨堂聽課， 并用錄像機將六節課（ 每節課50 分鐘） 進行完整錄像， 然后將錄像轉寫成書面文字，使之成為小型的語料庫， 并對錄像和文字材料進行系統的統計分析。

2.問卷調查

考慮到六課時的課堂錄音取樣相對較小，可能具有一定的偶然性和片面性， 作為輔助性的研究手段， 本研究還采用了問卷調查的方法，讓學生根據平時上課的情況， 對課堂教學和教師話語的有關情況進行評價， 以獲得更為全面、深入的資料和信息。首先針對本研究所涉及的問題設計題項， 并在40 名學生中進行試測， 然后對試測結果進行分析， 并通過與20 名學生的座談和6 名教師的訪談， 收集他們對試測問卷的反饋意見。在此基礎上， 我們對問卷進行了最后修訂， 并對200 名學生進行了正式調查。從而在進行數據分析時， 我們能夠將課堂錄音的統計結果與問卷調查的有關數據進行比較， 以便能更準確地描述教師話語的有關情況， 增加研究結果的信度。

二、研究結果及討論

通過課堂錄像所獲得的語料的分析，教師所使用的AT策略具體可以總結為以下三個方面：

1.開玩笑（Mockery & Teasing）

在課堂上，教師刻意的玩笑對課堂效果有較大的影響。但是在課堂上無論是開學生玩笑還是自嘲，教師的話語都不能過于強勢，更不能傷人自尊。更重要的是教師要把開玩笑和授課區分開來，以順應教學目的的需要。

[1] T： Do you believe “Marriage is the tomb of love”？

Ss： I dont think so， because……

T： Oh， you are so deep！

Ss： [laugh]

通過這個例子可以看出，教師在學生表達完自己的觀點之后，及時地給出反饋，做出評價。“deep”一詞在此句話中語用模糊，這種語用模糊所引起的歧義產生了幽默感，有著很強的調侃甚至是嘲笑的味道，使得所有同學大笑連連，教師采用這種策略既活躍了課堂氣氛，也激發其他同學表達自己觀點的欲望。

2.講趣聞（Funny Anecdotes）

教師在講述過程中必須假定學生能夠從他的話語中領會到自己的教學意圖，并通過自己的明示行為讓學生明白自己的這種交際意圖，以達到成功交際之目的。

[2] T： It is really hard for a boy to work as a waiter in a gay bar in the UK， because the uniform he needs to wear is an apron， only an apron but nothing else， and he is in danger of being touched by the other male guests although the wage is relatively higher than the other part-time jobs. So to study and live abroad is not as easy as you can imagine， sometimes you should sacrifice something even your dignity as well.

Ss： [laugh]

在例[2]中，教師講述了一個留學生的在英國的一個同性戀酒吧做兼職的親身經歷，聽完這則趣聞，同學覺得很新鮮，很有趣，都抑制不住笑了，可是這笑容的背后卻有著無盡的沉思，讓同學們進一步思考出國留學的裨益。

3.播放音像材料等（Interesting Teaching Materials）

一些有趣的短片、音頻或者圖片本身就能夠使人感受到其幽默。教師在課堂上可以適當地播放一些帶有趣味性的材料，或播放看似不適合課堂語境的音樂，以取得某種效果來調節課堂氣氛。

[3]T： Listen to this song “Sad movies” carefully， and then tell me how do you think about “I”， “my boyfriend” and “my best friend”？

Ss： [laugh]

聽歌對學生們來說既是愉悅，又是挑戰，因為要聽出歌詞的含義考驗的是學生們的聽力理解能力，而分析三個人物的性格特點鍛煉了學生運用相關詞匯的口語表達能力，從而在放松的環境下促進二語習得。

三、結語

這些課程的錄像顯示，教師在課堂中使用風趣言談（AT）能夠創造一個輕松的課堂氣氛。教師使用這類話語的行為順應了課堂教學的目的，使學生可以在輕松愉快的環境下掌握所學的知識。雖然本研究語料限定在哈爾濱工程大學四位英語教師的課堂，而且根據此類體裁話語所做的AT策略分類仍然存在一定的局限性，但是風趣言談（AT）具有其豐富的語用功能，對此進一步的研究將對外語教學及其它相關領域的研究有更大的啟示。

參考文獻：

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[2] Caudron.S.1992.Humor is healthy in the workplace [J].Personnel Journal 7：63-68

[3]莫愛屏，劉吉林.教師話語中風趣言談策略的語用分析[J].外語研究，2011（6）：65-68.

作者簡介：

姜辛歆，哈爾濱工程大學外語系講師，碩士，主要從事語用學及外語教學研究。

基金項目：2015年哈爾濱工程大學中央高校基本科研業務費專項資金資助項目（項目編號：HEUCF151217）；黑龍江省高等教育學會2014年高等教育科學研究課題（課題編號：14Q007）。