小學(xué)語文教學(xué)中的“關(guān)鍵詞”

陳瓊英

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生接受語文教育的啟蒙階段，教授一門什么樣的語文是值得所有教師不斷探索、不斷反思的。對(duì)此，筆者提出了小學(xué)語文教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵詞——語文味、童真化和詩意性，希望能通過這幾個(gè)詞勾勒出一幅小學(xué)語文的最美圖景。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文味；童真化；詩意性

小學(xué)語文應(yīng)該是什么樣的學(xué)科呢？筆者認(rèn)為，它應(yīng)該是充滿語文味的，是符合小學(xué)生童真化心理特點(diǎn)的，還應(yīng)該是具有詩意審美意味的。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)多了一種功利化與成人化，很多時(shí)候與語文的本質(zhì)是不相符的，值得語文教師加以關(guān)注。

一、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1.語文教學(xué)模糊化

語文無論是應(yīng)該姓“語”，還是姓“文”？關(guān)于這一點(diǎn)的爭議向來不斷。然而在這些爭議之外，語文學(xué)科的模糊性更是不容小覷。一些專家說，小學(xué)語文應(yīng)該以“傳道”為主，多向?qū)W生進(jìn)行道德教育，或者以知識(shí)為主，傳授學(xué)生各種知識(shí)。其實(shí)，語文不管是姓“語”還是姓“文”，都應(yīng)該是具有語文味的。而當(dāng)前很多的專家或者一線教師，模糊了語文教學(xué)的概念，將語文上成了“道德課”，搞成了“知識(shí)競賽”。

2.語文教學(xué)成人化

小學(xué)語文面對(duì)的對(duì)象是7-12歲的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生正處于童年時(shí)期。但是，目前一些教師的語文教學(xué)過程偏于成人化，以成人思維要求學(xué)生，忽略了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使小學(xué)生的想象力與童真思維受到了局限。

3.語文教學(xué)工具化

小學(xué)語文教學(xué)本應(yīng)是一個(gè)詩意的過程，但是一些工具化的教授方式扼殺了語文的詩意，淡化了學(xué)生的體悟，使語文越來越成為一種考試的工具。

二、小學(xué)語文教學(xué)的“關(guān)鍵詞”

小學(xué)語文教學(xué)的模糊化、成人化與工具化并非個(gè)案，而是很長時(shí)間以來在一些教師心中根深蒂固的存在。為此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該打破這些根深蒂固的認(rèn)識(shí)，以“語文味”、“童真化”、“詩意性”這幾個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)建一個(gè)語文的美好家園。

1.小學(xué)語文關(guān)鍵詞之一——語文味

何謂語文味的課堂？對(duì)于語文味的理解有很多，筆者獨(dú)獨(dú)認(rèn)為，語文味的課堂，應(yīng)該是一種尚讀的課堂。千百年來，我國的私塾先生教授學(xué)生文章的第一個(gè)步驟都是讀，而書聲瑯瑯的課堂才是語文課的最本真的存在。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該多去帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在朗讀中感悟、內(nèi)化。例如，西師大版小學(xué)語文中的《毛澤東詩詞兩首》、《翻越大雪山》、《黃河大合唱》以及《秋天的懷念》等課文，都可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟文章的情感，激起內(nèi)心的澎湃之感。

2.小學(xué)語文關(guān)鍵詞之二——童真化

小學(xué)語文的授課對(duì)象是7-12歲的兒童，所以在授課的內(nèi)容、形式上，教師都應(yīng)該遵循“童真化”的原則。比如，《種水珠》選文短小，充滿童真童趣。主要描寫一個(gè)天真的小姑娘看到媽媽的晾衣桿上有很多小水珠，就站上小方凳去摸，結(jié)果一碰到竹竿，小水珠就跳到地上不見了。小姑娘天真地想：這些小水珠種到地下了，能像其他種子一樣長出水珠來嗎？這篇文章十分有趣，很符合小學(xué)生的奇思妙想。于是教師教學(xué)中就提出這樣的問題：“你覺得小水珠種到地下了會(huì)長出水珠嗎？”小學(xué)生嘰嘰喳喳地議論著水珠種到地下會(huì)怎樣，得出了很多有趣的答案。教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“科普”，而是與學(xué)生一同想出了水珠種到地下的結(jié)果。比如“水珠不會(huì)長出來，但是會(huì)滋潤大地”“水珠會(huì)匯集到大?！?，還有的學(xué)生提出：“要是水珠能種出來，我的玻璃球也能長出來……”引得學(xué)生哄堂大笑。其實(shí)，小學(xué)生的想象力是天馬行空的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的童心，盡量營造一個(gè)童真童趣的課堂，教師應(yīng)該具有一顆永不衰老的童心，用童心感受學(xué)生的童趣，維護(hù)小學(xué)語文教學(xué)的童真之美。

3.小學(xué)語文關(guān)鍵詞之三——詩意性

語文應(yīng)該是詩意的，是充滿了浪漫的詩性色彩的。因此，教師在教學(xué)中，要遵循語文的詩意性，為學(xué)生呈上極具浪漫與唯美色彩的語文盛宴。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要積極倡導(dǎo)詩意課堂，追求讓學(xué)生自學(xué)、自悟、自得的體驗(yàn)式教學(xué)，用詩意的情懷營造詩意的語文課堂氛圍。語文老師要善于利用教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)師生情、作者情的情感交融。只有運(yùn)用教學(xué)技巧，詩意地教學(xué)，才能體會(huì)到教學(xué)的樂趣，讓我們的課堂詩意盎然。

三、結(jié)語

小學(xué)語文不僅是一門學(xué)科，更是一個(gè)傳承中華文化的途徑，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩意熏陶的場地，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)與人文情懷的重要渠道。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該把握好“語文味”、“童真化”、“詩意性”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮小學(xué)語文的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生愛上語文，從語文中獲得一生的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶麗.讓小學(xué)語文課堂富有“語文味”的策略管窺.語文天地，2015（21）.

[2]鄒俞珍.簡·效——以《臥薪嘗膽》一課為例淺談簡約高效的小語教學(xué)[J].華人時(shí)刊（校長），2015（07）.

[3]高香花.審美教育與小學(xué)語文教學(xué)[J].科學(xué)中國人，2015（35）.