淺析如何提高初中政治課堂效率

李靜榮

【摘 要】思想品德課是一門理論性比較強的學科，在新課改理念下，如何激活學生興趣、學習思維、學習動機，從而提高課堂實效，筆者根據自己的教學實踐，總結出一些思想品德課的課堂小招數，以此增強思想品德課的吸引力。

【關鍵詞】初中政治；教學；興趣；效率

新課改理念要求思想品德課教學要活起來。筆者根據自己的教學實踐，就如何激活學生興趣、學習思維、學習動機，從而提高課堂實效，提出自己的見解。思想品德課是一門理論性比較強的學科，不少老師覺得教之無味，學生也學之無趣。那么，該如何創造形式多樣、生動活潑的課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，提高思品課課堂效率呢？筆者結合自己的教學實踐，總結出一些思想品德課的課堂小招數，以此增強思想品德課的吸引力。

一、注重培養學生興趣

新課程提倡教師要充分挖掘現實生活中的資源、來自學生身邊的素材，創設情境，組織教學。實踐證明，學生對發生在自己身邊的事例和社會上熱點問題很感興趣，并且記憶深刻，所以在教學過程中，思想品德課必須盡量地圍繞學生的熱門話題展開教學。比如：在講《生命和健康的權利》時，可以選擇運用“5.12”汶川地震、山西“黑窯工”事件、三鹿奶粉的“三聚氰氨”事故等實例組織教學，既教育了學生要珍愛生命，又教育了學生要尊重法律，而且還讓學生切身體會到生活中處處有法律。這樣，既提高了學生的興趣，又達到了多維教育的目的。這就要求教師在日常生活中，多關注社會生活，捕捉生活中的熱點問題，了解學生的興趣所在，從學生的優勢發展需要出發，從現實生活的實例中激發學生的學習興趣。此外，中學生的思維特點是比較直觀的，再加上缺少生活閱歷，這就決定了中學生對抽象知識的接受能力有限。因此，我們在教學較抽象的知識時，可以充分利用多媒體的直觀、形象、信息容量大等優勢組織教學。例如：在上《人民是國家的主人》時，基于初中生的思維特點，很難讓學生完全理解人民代表大會制等概念，所以教學中不宜采用為理論而談理論的方法。教師可通過多媒體播放人大代表走訪群眾、聽取群眾意見的例子，例子選取“個人電子郵箱的規范使用”等跟學生的切身利益相關的問題，然后根據例子設問：“人大代表是誰選出來的？代表反映的是誰的意見？如果這位代表不稱職群眾可以怎么做？”學生通過從材料當中提取信息來回答問題，就能夠比較直觀的理解什么是人民代表大會制了。

二、明確師生課堂地位，強化學生主體意識

目前，我國正在實行素質教育與課程改革。按照新課標的要求，在課堂教學過程中，教師處于“主導”地位，而學生則處于“主體”地位。要想使教學獲得成功，那么必須使教師的“主導”地位與學生處于“主體”地位達到有機的結合，使二者的功能都得到充分發揮。但是目前一些政治教師存在一種誤區，認為上課還是老師說、學生聽，老師授、學生受的模式。其實延用這種過時的教學模式，是不能收到良好教學效果的。為此，教師必須明確，學生是一個充滿生機和活力的人，是有思想、有感情的動物。他們不是學校教育的工具，更不僅僅是儲存知識的容器，而是學校教育的主體。無論是接納政治常識，升華思想，還是情感的陶冶與升華，以及良好行為習慣的養成，如果沒有學生發揮道德主體性的參與是不能實現的。況且，現代教育已經把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神素養作為素質教育的核心內容。因此，在政治課堂教學中要強化以學生為“主體”的意識，充分發揮學生的“主體”功能，使學生的“主體”功能與教師的“主導”功能達到和諧統一，才能真正達到政治課的教學目的。此外，作為教師要認真學習新課程理念，積極投身新課程改革。新課改以前，我采取傳統的教學模式――“灌輸法”，把知識強行塞給學生，這不僅不利于教學質量的提高，而且嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性，更不利于思想政治教育功能的實現，把學生當成了知識的容器；新課改以后，我積極投身新課改的實踐之中，先后經歷了新課程通識培訓、校本培訓及初中老師文化業務考試，自己的教育教學水平有了很大的提升，徹底改變了過去單一的粉筆、黑板的教學模式，走視聽結合的教學方式，從而使得教學質量有了質的飛躍。這一切都得益于新課改的功勞。

三、組織好課堂教學，提高教學質量

教學在本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的活動過程。在教學過程中，教師要轉變“以教材為中心”的觀念，在傳授具體知識的同時，更為注重認知結構的優化，基本觀點的樹立，以及創新精神和實踐能力的培養。因此，一方面要做到教學活動多樣化，以促進學生的全面、和諧的發展為目的。例如，在“信用卡”這一知識點的教學中，我通過小組合作探究、自主探究等方式進行教學，使不同層次、不同體驗經歷的學生都能投入思考，發表見解，展現自我，并在分析問題、解決問題中建構知識；另一方面，要充分利用各種教育資源。新課程的內容大部分與學生的生活有著密切的聯系，在教學中充分利用各種社會生活資源，而不拘泥于教材，可以豐富教學活動情境，激發學生的學習興趣，增強學生體驗現實新課程標準設定的體驗性目標。例如，在“價格變動的影響”這一知識點教學中，我通過創設與現實生活密切聯系的生活情景（學生進行生活情境劇表演：換季大甩賣和新貨上市），調動了學生參與的積極性，激發學生已有的經驗，形成新的體驗和感悟。此外，有效的提問應把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問，努力給學生創造思考的條件。比如利用中學生具有好奇、質疑求知欲望這一心理特點，以疑激欲，激發學生的思維，使學生萌發積極、主動、探索新知的欲望，變“要我學”為“我要學”；通過趣問、懸問、巧問、精問、一題多問等不同方式技巧，創設學生的思維空間，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。

四、理論聯系實際，培養學生的創新能力

理論聯系實際是政治課堂教學的生命線。政治教學承擔著兩種使命，教書的同時還要育人，不僅是要教會學習教材理論知識，還要學會用課本的知識分析、解決現實生活中的問題，學會如何做人。目前政治開卷考試，對學生的能力要求更高，答案在課本又不都在課本，可以抄書又不能只抄書，要運用各方面的能力分析、綜合，才能答好開卷試題。因此，要讓學生能很好地適應開放性試題，教師在課堂教學中就應該要理論聯系實際，即結合學生的實際能力，關注學生身邊發生的事情，關注社會熱點等，并在課堂教學中，把這些事情與教材的相關內容結合起來，激發學生的興趣，引導他們去思考、去探索，挖掘他們的聰明才智。然而，傳統的教學模式往注重對理論知識的灌輸，而忽視了理論融合到現實生活中的重要性，使學生被禁錮在條條框框的理論知識中，能力得不到施展的空間，學習沒有激情，對社會、對時事漠不關心，造成在課堂上枯燥乏味、死氣沉沉。這種教學方法難以適應開卷考試，也不利于培養人才。因此，在課堂教學中，我拋開陳舊的教學方法，在充分挖掘教材的同時，常常抓住社會熱點，抓住發生在學生身邊的生活實例引入課堂教學，并對這些問題處理，巧妙地設疑，促使學生去思考、分析、解決問題，給課堂注入了活力，又能培養學生的創新能力，讓他們真正找到施展自己能力的空間，達到了教學的目標。

總之，教育任重而道遠。青年教師首先應適應課改，敢于自己創造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。