中職德育課堂教學(xué)有效性探析

許文惠

摘 要：探討德育課堂教學(xué)的有效性是有現(xiàn)實(shí)意義。目前中職德育課堂教學(xué)欠缺有效性，尋找其原因?yàn)榻處煂?duì)教材處理不當(dāng)、課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)少、教師過(guò)多采用“師講——生聽(tīng)”的模式等。探索提升中職德育課堂教學(xué)有效性的若干做法，如以開(kāi)放的心態(tài)悅納學(xué)生，樂(lè)于跟學(xué)生分享，適度加工教材，靈活使用教材，加強(qiáng)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。

關(guān)鍵詞：中職；德育；教學(xué)；有效性

中職學(xué)校的德育課程是多門(mén)學(xué)科的綜合，包括《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》等。中職的德育課程根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，側(cè)重培養(yǎng)中職學(xué)生的公民意識(shí)，使其了解我國(guó)目前的法律常識(shí)、政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、社會(huì)常識(shí)及哲學(xué)常識(shí)。該課程并考慮中職學(xué)生將來(lái)就業(yè)的需要，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育學(xué)生趁在讀中職學(xué)校期間趁早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有目標(biāo)、有計(jì)劃在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，為將來(lái)的就業(yè)做充分的準(zhǔn)備。由此看來(lái)，中職的德育課程雖然不像專(zhuān)業(yè)課程那樣“務(wù)實(shí)”，教給學(xué)生具體的實(shí)用知識(shí)技能——有立竿見(jiàn)影的作用，但是德育課程從“務(wù)虛”的角度影響學(xué)生的思想，影響學(xué)生對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)己的態(tài)度，影響學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的看法，影響學(xué)生對(duì)事物的分析方法的使用，影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。

因此，研究和探討德育課堂教學(xué)的有效性是有現(xiàn)實(shí)意義的。有效的德育教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育課程的重要性，并且在課堂學(xué)習(xí)中能領(lǐng)略到該課程確實(shí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有幫助，能夠幫助學(xué)生解開(kāi)在社會(huì)生活中遇到的一些疑惑，并且讓學(xué)生逐漸主動(dòng)地參與到課堂的討論、學(xué)習(xí)之中。

一、何為“有效教學(xué)”

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)8O年代形成的一種教育理念。關(guān)于“有效教學(xué)”該如何定義有多種說(shuō)法，其中較有影響力的有兩種。一種說(shuō)法認(rèn)為有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)，其中教學(xué)效益是最高或者說(shuō)是最終目標(biāo)；另一種說(shuō)法認(rèn)為有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前中職學(xué)校的有效教學(xué)是指中職學(xué)校教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)條件，運(yùn)用或選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、教學(xué)方法，在精心設(shè)計(jì)、組織、安排和合理引導(dǎo)之下，使學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、技能、能力、思想等方面得到應(yīng)有進(jìn)步的教學(xué)過(guò)程。它是一個(gè)師生高質(zhì)量的教與學(xué)合作的過(guò)程。

衡量一個(gè)教學(xué)過(guò)程是否有效不應(yīng)只簡(jiǎn)單地看教師在教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有教完授課內(nèi)容或是在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能把“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”作為有效教學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是否有效，只有通過(guò)學(xué)生才可以體現(xiàn)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，掌握到了什么程度，知識(shí)能力轉(zhuǎn)化得好不好，思想認(rèn)識(shí)是否得到了提升等，否則教師教得再辛苦，學(xué)生不想學(xué)或者被動(dòng)地學(xué)了卻沒(méi)收獲，這樣的教學(xué)顯然是無(wú)效的或者是低效的教學(xué)。

二、目前中職德育課堂教學(xué)有效性缺失的原因

通過(guò)對(duì)有效教學(xué)的了解，我們可以得到一個(gè)觀點(diǎn)，即教學(xué)是否有效是以學(xué)生個(gè)體最終能否得到成長(zhǎng)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的。反觀現(xiàn)今的中職德育課堂教學(xué)，確實(shí)存在不少問(wèn)題，如教師上課照本宣科，學(xué)生上課無(wú)精打采；教師說(shuō)得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得茫然不懂；教師興趣盎然組織討論，學(xué)生參與者寥寥無(wú)幾等等。以筆者的調(diào)查與多年的觀察認(rèn)為，很多時(shí)候無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效的德育課堂教學(xué)主要原因有以下幾點(diǎn)：

第一、教師過(guò)多采用“師講——生聽(tīng)”的模式。據(jù)筆者的調(diào)查，對(duì)“德育課乏味原因進(jìn)行排序”，有45%的學(xué)生把“教師過(guò)多采用“師講——生聽(tīng)”的教學(xué)模式”排在第一位。中職學(xué)生大多是中考的低分學(xué)生，他們對(duì)于小學(xué)、初中學(xué)校的以教師講授為主的教學(xué)模式基本已經(jīng)喪失了興趣，他們不喜歡去記憶大量的文化知識(shí)，不喜歡去抄寫(xiě)、去背誦知識(shí)，更不喜歡課堂上教師的“滿(mǎn)堂灌”。如果教師再采用單純的講授方式上課，是再也提不起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣了。再加上中職學(xué)校學(xué)生沒(méi)有高考的壓力與動(dòng)力，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是可想而知的。

第二，教師對(duì)教材處理不當(dāng)。據(jù)筆者的調(diào)查，對(duì)“德育課乏味原因進(jìn)行排序”，有30%的學(xué)生把“對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣”排在第一位。首先，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際。大多數(shù)學(xué)生對(duì)切合他們實(shí)際、與社會(huì)生活有密切聯(lián)系的問(wèn)題感興趣，如果教師只設(shè)計(jì)“高、大、上”的目標(biāo)，生硬地照搬教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺(jué)得“可望不可及”的時(shí)候，那離上課“傾倒一大片”也為時(shí)不遠(yuǎn)了。其次，找不到合適的切入點(diǎn)。有時(shí)，教師對(duì)教材是熟悉的，對(duì)需要傳授的知識(shí)點(diǎn)了如指掌，但在授課時(shí)由于找不到好的切入點(diǎn)，把課上得味如嚼蠟。要知道，我們所教的德育課內(nèi)容，學(xué)生先入為主總以為是給他們做思想工作的，對(duì)教師講的內(nèi)容已經(jīng)沒(méi)有良好的第一印象，沒(méi)有很好的耐性去接受，如果教師找不到一個(gè)合適的切入點(diǎn)引導(dǎo)他們聽(tīng)課，他們很快失去聽(tīng)課的那點(diǎn)熱情，那課堂的教學(xué)很容易又變成了教師的“獨(dú)角戲”。再次，中職德育課的有些教學(xué)內(nèi)容在初中的思想政治課已經(jīng)提過(guò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)認(rèn)為中職德育是在“翻炒”以前的知識(shí)。在課堂教學(xué)中教師僅僅照本宣科，不從教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上擴(kuò)展，不增添一些跟學(xué)生實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，難以使學(xué)生認(rèn)同德育課的重要性。

第三，學(xué)生對(duì)德育課程的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。學(xué)生往往以為德育課是政治思想教育，不像專(zhuān)業(yè)課程，讓他們學(xué)到專(zhuān)門(mén)的知識(shí)技能，對(duì)他們將來(lái)就業(yè)有實(shí)實(shí)在在的幫助，所以，在課堂學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不重視德育課，不積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，不少學(xué)生認(rèn)為到中職學(xué)校來(lái)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的，學(xué)習(xí)手藝的，沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)德育這樣的講大道理的學(xué)科。這種對(duì)德育課程的誤解多多少少會(huì)減低學(xué)生對(duì)德育課堂學(xué)習(xí)的熱情。

第四，課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)少。據(jù)筆者調(diào)查，“德育課乏味的原因有哪些？”85%的學(xué)生認(rèn)為是“課堂教學(xué)中理論多，實(shí)踐少”是原因之一。德育課程教學(xué)中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，課堂練習(xí)不多，學(xué)生學(xué)到的課本知識(shí)難于及時(shí)鞏固。其次，課堂上采用的討論、辯論等帶有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)方式，本來(lái)是學(xué)生之間、師生之間交流的好機(jī)會(huì)，但基于種種原由，如學(xué)生的參與度低，僅限于少數(shù)的幾位學(xué)生參與真正的討論、教師難于掌控課堂等，逐漸地，學(xué)生在課堂上學(xué)德育以致用的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)積極性日漸下降。

三、提升中職德育課堂教學(xué)有效性的探索

第一，以開(kāi)放的心態(tài)悅納學(xué)生，樂(lè)于跟學(xué)生分享精神食糧。思想觀念是實(shí)踐行動(dòng)的先導(dǎo)。教師有什么樣的教育觀念、師生觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。中職德育要實(shí)施有效的教學(xué)，教師須以開(kāi)放的心態(tài)悅納自己的學(xué)生，正如孔子所說(shuō)的“有教無(wú)類(lèi)”，既然中職學(xué)校的生源在文化知識(shí)上有欠缺是不爭(zhēng)的事實(shí)，那作為教師，就要正視這種事實(shí)，首先要接納這樣的學(xué)生，然后再在德育教學(xué)的生態(tài)圈中尋求師生互相依存，互相促進(jìn)的途徑。教師必須放下“高高在上”的架子，變革單方面“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”、“單向傳授式”的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中樂(lè)于跟學(xué)生分享德育課這份“精神食糧”，在課堂上形成師生的交流與互動(dòng)，使學(xué)生覺(jué)得通過(guò)上德育課，確實(shí)在知識(shí)上、思想上有了長(zhǎng)進(jìn)。

第二，適度加工教材，靈活使用教材。我們不是機(jī)械地“教教材”.而是靈活地“用教材教”，對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提條件。創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實(shí)。教材內(nèi)容于教學(xué)內(nèi)容不能完全劃等號(hào)，教材是教學(xué)的重要課程資源.但不是唯一的。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對(duì)教材要科學(xué)的使用或“再度開(kāi)發(fā)”。要用好、用活、用實(shí)教材?！墩軐W(xué)與人生》有個(gè)知識(shí)點(diǎn)“物質(zhì)世界的多樣性為人生選擇提供了多種可能性”其中提到“人生總有一條道路適合你”，筆者在跟學(xué)生講述這個(gè)道理時(shí)，舍去了課本的事例，而選擇了與學(xué)生分享了本地一位殘疾人參加殘奧會(huì)比賽并獲得金牌的故事，讓學(xué)生明白課本中的大道理離我們并不遙遠(yuǎn)，身邊的同齡人的事例就是明證。在德育課的課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材處理適當(dāng)，會(huì)有意想不到的好效果，同時(shí)，也只有聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)生活，引起學(xué)生的共鳴，易于被中職學(xué)生接受了，才會(huì)實(shí)現(xiàn)德育的效果。

第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂的教學(xué)。學(xué)生融入課堂教學(xué)是提高德育課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。要提升德育課堂教學(xué)的有效性，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)容，更多地去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)變“厭學(xué)”為“愛(ài)學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的真正主人。例如，在講“辦事情要善于抓重點(diǎn)和主要矛盾”這一課時(shí)，筆者并非按教材內(nèi)容的順序先解釋“什么是主要矛盾？什么是次要矛盾”，而是引用生活中的一些俗語(yǔ)，如“牽牛要牽牛鼻子”、“工作要做到點(diǎn)子上”等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，然后讓其充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后由學(xué)生歸納總結(jié)出俗語(yǔ)包含的哲學(xué)原理，“辦事情要善于抓住重點(diǎn)”。目前部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不愿動(dòng)腦，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，要改變這種情況，教師就要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，在寬松、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，才會(huì)自由地思考問(wèn)題。同時(shí)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)學(xué)生為原則，對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出及時(shí)的反饋，目的就是要讓老師講得少些，讓學(xué)生講得多些、做得多些?；蛟S，把更多的課堂時(shí)間歸還給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生自己是學(xué)習(xí)的主人的意識(shí)，只有產(chǎn)生了主人意識(shí)，才會(huì)更自愿地融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

第四，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)。隨著創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教育活動(dòng)不斷深入，多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)十分普及，多媒體的使用有利于激發(fā)情趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠把抽象內(nèi)容形象化，增加課堂信息量，提高教學(xué)效率。同時(shí)，辯證地看待多媒體，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。如果過(guò)于注重教學(xué)課件的精美，又是圖片又是音樂(lè)又是視頻，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，那時(shí)適得其反。在德育課堂，應(yīng)堅(jiān)持多媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要選擇好恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，這樣才能發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，真正輔助德育教學(xué)，提高其有效性。

第五，特別注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)。每到期末，學(xué)生都很關(guān)注教師對(duì)他們的綜合評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)中，應(yīng)特別重視學(xué)生課堂的平時(shí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)在于日常的積累，評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察。在德育課堂中，筆者隨時(shí)準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，并登記在冊(cè)，以便期末時(shí)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，首先是發(fā)言的態(tài)度，是否主動(dòng)發(fā)言；其次是看發(fā)言質(zhì)量，以?xún)?yōu)、良、中、及格分等級(jí)登記。以注重課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與，以期達(dá)到學(xué)生更多融入課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性。

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（作者單位：廣東開(kāi)平綜合成人中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）