新課改下提高小學數學課堂高效需要創新思維

魏國一

摘要：改變教師教育教學理念是最為重要的，作為一名一線教師必須理解透徹教育教學理念，教師就是知識的傳授者、學習者、也是引導者、更是研究者，在實際教學過程中教師要作為管理者、組織者、制定者、同時是學生學習成績的評判者。

關鍵詞：提高；新課改；小學數學；課堂高效；創新思維

1、《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發對數學的興趣以及學會數學的愿望?！毙抡n改下的教育教學方式方法，改變的是把課堂交給學生，讓學生分組討論，然后思考、質疑、提問、探討、研究，提高教學效果達到課堂高效；教師就是學生學習的組織者、引導者和合作者；營造課堂氛圍、激發學習興趣、強化教學情景；轉變觀念、轉變方式就是實現課堂高效的關鍵所在；要從原來傳統式、灌輸式、強壓式向學生學習的和諧式、引導式、尊重式轉變，使教師與學生成為學習中的伙伴、生活中的知己、學習中的益友，把真誠摯熱的愛和關心播種在學生幼小的心田，并使之發芽、生根、長葉，樹立老師在學生心目中良好而偉大的形象，使學生覺得老師既是慈母又是嚴父。在這種良好的氛圍中，學生會十分喜歡你這個老師，也十分愛聽你所講的課，也就喜歡學習你教的這門課程了。這種方式就能夠潛移默化地培養學生熱愛數學、學習數學，一定要學好數學奠定了良好的基礎。

2、《小學數學課程標準》指出：“要引導學生聯想自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等活動，感受數學的意義，體會數學用來表示和交流的作用，初步建立數感。”。在簡單教學方式中尋求高效結果，在高效結果中總結經驗，是實現小學生數學高效課堂教學理念轉變的關鍵所在，也是達到從“簡單式教學”到“高效式教學”目的的唯一目標。

3、《小學數學課程標準》指出：“數學課堂教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成為數學問題模型，并進行解釋與應用的過程?！薄ＰW數學教學的方式方法的獨立，不與其他學科取得互相聯系，沒有形成綜合和關聯，導致了教學效果的很差效果，激發不了學生學習的興趣，煥發不了學生學習精神，融合不了各種知識；達到學生學習效果的高效課堂或者課堂高效，培養學生學習興趣，合作式教學模式和學習方法能夠使學生互相“傳遞”知識，互相“取長補短”， 當學生在學習過程中形成思維發展，深入實際，才能開發引導學生學習數學的興趣，挖掘出運用數學制作科學模具的智力潛能。

4、《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度于價值觀等多方面得到進步和發展”。 新一輪基礎教育改革理論實現了真正意義上的教育改革飛躍，是培養劃時代的人才的策略，我們詳細閱讀、認真學習、深入了解，難免頓開茅塞；現在很多教育教學工作者和一線教師呼吁“貽誤了一代學生”、稱“高效課堂”為“搞笑課堂”、把“教育改革”說成“教愚改革”等等亂七八糟的語言，要知道，任何一種改革都是十分艱難的，需要經過考察論證、建立制度、改革過程、出現問題和發展效果等等一系列過程；改革為了發展、改革為了將來、改革為了更好，改革的過程中一定會出現意想不到的問題，但是不會因為改革過程中出現問題就“停止改革”、就“因噎廢食”、就“固步自封”，這就是廣意上對“教育教學改革”的具體理解。

5、《義務教育數學課程標準》指出：“教師應向兒童提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中揭示規律，建立概念，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！?。簡單意義上講也就是狹義上講，一線教師才是教育教學改革實施的“主人翁”，每一個教育教學改革的政策要在具體的教育教學工作中得到實施實踐，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，具體的“成果”要在學生的發展、效果和成績中體現出來；教師與學生是永遠不能分割的教育教學改革實踐的“共同體”；小學生小學數學課堂教學效果的具體體現，需要教師實施并且總結經驗，“實踐——認識——再實踐——再認識”地去完成歷史賦予“教師”神圣職責。

6、曾經的江澤民總書記說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。

（1）轉變觀念，轉變身份：新課程改革理論強調要打破“教師講，學生聽”的陳舊方式，變“傳授”為“探究”、變“灌輸”為“交流”、變“教師”為“學友”，把課堂還給學生、把試題交給學生、把機會讓給學生，讓學生選擇興趣、大膽參與、積極思考、盡情發揮。

（2）鼓勵個性，共同發展：人與人在思維、實踐、了解上具有很大的區別，很聰敏的人在數學的思維中表現的特別突出，具有超長性，教師要及時鼓勵發揮個性特長，讓這樣的學生以“小老師”的身份指導其他學生，“三人行，必有我師”同學之間能夠毫無拘束的進行互相交流，互相學習、互相促進，以求得更快更好地全面發展、整體發展和共同發展。

（3）重視引導，優化教學：在實際的數學教學中，可以讓學生通過看、摸、拼、貼、剪、想等等感官功能同時活動，自己動手操作、找出圖片規律、總結實踐經驗，在此基礎上，教師要注重引導，把“教”變為“引”、把“片”連成“面”、把“淺”滲入“深”，因材施教、優化組合、循序漸進。

（4）創設情景，運用好奇：新課程改革理論指出：“數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情景”。因此，在小學數學教學中，教師要創設合理有趣的情景，逐漸培養學生學習數學的興趣，喚起創新意識；小學生具有十分濃厚的好奇心，愛看、愛想、愛問，這就是創新意識的萌芽狀態，教師要不失時機地抓住這種“跡象”使其從好奇心上升為興趣、理想和愿望實現。

教好數學課特別是小學數學課，達到素質效果，教師必須結合學生的身心發展，認識發展、思維發展和智能發展，必須運用靈活多變地教學，改變和引導的方式。