體驗式教學法在護理實驗教學中的有效應用

郭雪梅

摘 要：護理學專業既具有科學性，又具有人文性。在我國教育不斷發展的情況下，對護理教學的要求也越來越高，隨著醫療制度的不斷健全，社會對護理專業人才的需求日益增多，如何高效的培養更多的護理專業人才值得教師深思。隨著教育改革的發展，一批新興的教學法被應用推廣，例如體驗式教學法，在護理實驗教學中具有廣泛的應用，體驗式教學法具備堅實的理論基礎，并具備良好的教學效果，實現了對學生的科學教學和高效教學。該文主要探析體驗式教學法在護理實驗教學中的有效應用。

關鍵詞：體驗式教學 護理 應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（b）-0109-02

體驗式教學法核心內涵是使學生親身實踐活動，注重學生個體感知的一種教學方法。護理學作為一門較特殊的學科，不僅需要扎實的專業知識基礎，還需要較強的交際能力，操作能力，不可單純進行理論知識的學習，還需要進行更多的實踐操作，增強實踐能力。體驗式教學法能很好的添補傳統講授法在實踐方面的不足，通過使學生親身實踐，提高學生的實踐能力，加深對知識的理解認識。體驗式教學法主要通過創設情境、學生自主探究、總結分享、遷移運用幾個方面進行教學，激發學生興趣，注重學生主體感受，使學生自我整理，歸納所學習的知識，并在實踐中提升能力，不斷進步，獲得良好的學習效果。

1 體驗式教學法的理論基礎

體驗式教學法的理論基礎主要是認識的直觀原理和體驗式學習循環模式，認識的直觀原理即人在認識事物，感知世界的過程中，通過接觸實踐，直觀的體驗事物，人類大腦在進行信息加工時，直觀的信息更容易準確的被辨識加工。體驗式教學中的創設情境模擬教學就是為學生展現一個直觀的情境使學生在學習過程中認識的更加深刻，更容易理解所學的知識，這一點充分體現了體驗式教學法以認識的直觀原理為理論基礎。體驗式循環模式認為體驗式學習存在一個循環周期，這個周期包括直觀的體驗感受，自主思考探究，總結歸納分享交流，將理論知識應用于實踐操作四個方面，體驗式教學的實施需要遵循此循環模式，經驗證，體驗學習循環模式在實踐中具有重要的操作價值。奠定了體驗式教學法的理論基礎。體驗學習循環模式這一循環周期在護理學教學的實施中也具有體現，驗證了體驗式教學法在護理教學中的有效應用。

2 體驗式教學的發展變遷

體驗式教學法是在體驗式學習的基礎上發展演變出來的教學方法，與體驗式學習一樣注重學生個體的親身實踐感知總結，與體驗式學習存在一定的聯系。體驗式學習是20世紀40年代在英國提出來的，教師科翰通過建立戶外學校的方式訓練軍人，學生，工商業人員等群體，培養他們的生存能力，鍛煉他們的人格品質。此舉開創了體驗式學習的先河，標志著體驗式學習的初步形成。為體驗式教學法的產生提供了幫助，到了20世紀80年代，美國的一位叫大衛庫伯的行為學教授正式提出了體驗式學習這一概念，并為體驗式教學提供了理論基礎，他的體驗式學習循環模式的提出具有重要的意義。對于體驗式教學在基礎教學中的應用提供了思路，近年來我國許多教育者在基礎教育的過程中也運用了體驗式教學，尤其在醫學領域的運用取得了很好的成績，體驗式教學中的案例教學，情境模擬教學，角色扮演教學等教學形式在護理學教學的過程應用廣泛，效果良好。將體驗式教學法應用于護理教學中可以直觀的體驗學習，加深對知識的理解，提高操作實踐能力，激發學生的學習興趣，引導學生自主探索，提升學生實際解決問題的能力，提升學生的合作能力，培養學生的合作精神。

3 體驗式教學在護理實驗教學中的實施

3.1 創設情境模擬實驗

體驗式教學的第一個步驟就是親身實踐，直觀的感受所要學習的知識，因此將體驗式教學法應用于護理實驗教學過程中，首先要創設情境模擬教學。例如在學習如何給患者靜脈注射時，就可以創造一個這樣的情境，教師先做示范，靜脈注射的步驟以及注意事項，然后要求學生進行角色扮演，模擬靜脈注射場景，使學生真切感受到自己作為一名護理人員需要做些什么，如何操作，避免日后實習時面對患者會手足無措。通過創設情境可以培養學生的操作能力也可以使學生直觀的學習需要掌握的知識，更加生動形象，激發學生的興趣，加深對知識的理解

3.2 研究探索案例教學

體驗式教學的第二個步驟就是研究探索自主學習，學生通過實踐體驗能夠發現一些問題，對所學的知識有一個初步的認識和感受，但還會存在一些問題，面對這些問題，教師應該以學生為主體，鼓勵學生自主研究，引導學生主動思考，找出解決方法，利用案例進行教學，例如，在醫患關系實驗教學中，就可以講述醫患關系不和的案例，引導學生自己思考產生這種問題的原因，自己如何解決這個問題，如何避免此種問題的發生，培養學生解決問題的能力，提高教學質量，確保學生護理實驗學習的有效性。

3.3 總結交流，分享心得

學生總結分享是一個內化的過程，是學生經過整理歸納吸收知識的一個過程，通過分享才能把自己感悟的、理解的知識整理的更加清晰、系統，也只有通過分享才能學習的更加全面，學生之間相互交流，發現自己存在的問題以及忽略的實驗步驟，學習其他同學的優點，提升自己的能力，教師也可以通過學生的分享發現學生對知識的掌握是否全面，是否需要自己進行補充講解，或者有哪些自己沒有注意的問題學生卻較好的解決并提出好的建議，這也是一個師生共同學習共同進步的過程。

3.4 學以致用，有效遷移

學生學習知識的目的就是應用于護理臨床上。護理學作為一門既包含科學性，又包含人文性的學科，不僅需要過硬的專業知識素養，還需要較強的實踐操作能力，因此，將體驗式教學法應用于護理實驗教學中非常有利，體驗式教學法能較好的培養學生的實踐操作能力，使學生學以致用，體驗式教學法的模擬教學，角色扮演，創設情境的教學形式能給學生較直觀的真實的感受，使學生在此情境下培養實驗能力。由于醫學護理等學科關系到人的生命安全，具有一定的特殊性，不容出現差錯和疏忽，缺乏實踐操作能力只具備理論知識的醫護人員容易延誤患者的治療甚至產生更嚴重的后果，因此在護理實驗教學中提升學生的實際操作水平是至關重要的，體驗式教學法在護理學中的應用也是必要的。

4 結語

體驗式教學法在基礎教育中被廣泛應用，在護理學教學中也具有重要的影響，從20世紀40年代初步形成體驗式學習開始，到20世紀80年代奠定了體驗式教學的理論基礎，再到近年來的國內外教學教育廣泛應用，體驗式教學的發展歷程體現了體驗式教學作為一種有效的教學方法具有重要的價值和影響。體驗式教學以認識直觀原理和體驗學習循環理論為理論基礎，具有可操作性，體驗式教學通過創設情境模擬教學，自主探究，分享交流，遷移運用等方法在護理實驗教學中實施并取得良好的教學效果，培養學生的實踐操作能力，引導學生自主探索，提升學生實際解決問題的能力，做到學以致用。

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