新課改下初中語文語法知識教學分析

徐向陽

摘 要：在新課程改革中，初中語文著重強調了對學生語言表達能力和寫作能力的培養和提高，而淡化了語文語法的教學。這樣的改變原本是一種比較科學的教學改革觀念，但在實際的初中語文教學過程中，很多教師都曲解了這一教學觀念，把“淡化”理解為“放棄”，從傳統教學中只重視講語法的極端方向，走向了一點兒都不講的另一個極端，這樣的語文課堂教學使我們的學生在學習過程中出現了很多新的問題。教師要正確認識語法的概念，正確看待新課程改革下的語法教學，結合教學中的多種訓練，合理實施語法教學。

關鍵詞：新課改 初中語文 語法教學 建議

在課程改革的過程中，語法教學由過去的突出地位開始逐步走向淡化，而對于如何“淡化”語法教學，很多教師有著自己不同的看法和做法，其中也出現了很多新的問題。在新課程改革如火如荼進行的大形勢下，如何做好初中語文語法教學仍然是廣大語文教師爭議的焦點。

一、語法的基本概念。

對于什么是語法，我國著名現代語言學家刑福義老師是這樣說的：“漢語語法是漢語各類各級語法實體的構成規則和組合規則的總和?！逼渲刑岬降摹耙巹t”一詞，邢老師認為它其實是由兩方面構成的，一方面是指語法句子內部的構成規則；另一方面是指語法句子之間的組合規則。語法規則的構成實際就是漢語語言的結構方式，包括字、詞、短語、句子之間的結構規律。學生只有學好語法，才能領會到文章作者的語言中所蘊含的豐富的感情和哲理，才能形成正確規范的口語和書面表達，從而提高自己的口語表達能力和寫作水平。

二、初中語法教學中存在的問題。

1.新改版的初中《語文》教材中輕視了語法教學。教材是教師組織學生開展各種學習活動、提高語文能力的重要依據，在語文教學中占據著非常重要的地位。但是縱觀近些年改編的初中《語文》教材，其中關于語文語法項目的學習內容少之又少。很多版本的《語文》教材中沒有專門針對語法知識的內容，只有在一些輔助教材或者練習題中才會涉及到一些語文語法知識的內容。在教材的練習題目中最多的是對文章內容的理解或對文中字詞的解釋，很少出現對語法知識的考查。教材對語法的忽視，直接導致了教師和學生對于語法學習的忽視。

2.很多語文教師對于新課程改革理念的認識不夠。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于初中語文課堂教學中要求涉及的語法知識做了一定程度的刪減，各種版本的《語文》教材也隨之壓縮了語法教學的相關內容。從客觀上來說，新課程改革理念的改變，是結合了多年來對語法教學的一些反思做出的科學合理的變化，目的是為了避免教師因為繁瑣的語法教學而忽視學生語言能力的提高，這一改變應該說是科學合理的。但是，很多教師對于新課程標準中提出的這一要求在思想認識上產生了很大的偏差，誤認為語法不再是考試的重點，語法教學也因此變得無足輕重。在課堂教學過程中，如果有時間，教師就簡單講解一點兒語法，如果時間不充裕，教師就會一帶而過，草草了事，甚至根本不講。這種在語文教學中各行其是的做法，使初中語文語法教學變得混亂不堪。

3.學生理解、分析與運用語言的能力不足。盡管教師們一直在努力踐行著新課程改革的先進理念，盡管整個改革也取得了一定的成績，但是很多學生在語言表達和書面表達過程中還是存在著很多的問題，他們不能用語言清楚明確地表達自己的思想和看法，語文能力不斷滑坡，語文水平出現整體下降的現象。

縱觀初中語文的語法教學，很多教師都忽視了語法教學的重要意義，在語法知識的教學內容和教學方法都存在著很多的問題，這些問題的存在直接影響著學生口語表達和書面表達能力的提高和發展。因此，要真正實現初中語文課堂教學改革的成功，語法教學必須改進，教師必須正確看待語法的重要性，精選教學內容，優化教學方法。

三、初中語文語法教學的方法探析

1.在語文閱讀教學中教語法。對于初中語文的語法教學而言，課本是最佳的例子。在進行閱讀教學時，教師可以結合著課文內容來分析和講解語法，在文章中引導學生發現其中存在的有效語法知識，更加有針對性地對學生進行閱讀教學訓練。將語法學習滲透入閱讀教學中，能夠使學生真正做到學以致用，通過語法學習為課文的閱讀理解服務，既幫助學生在不知不覺中學到語法知識，又提高閱讀能力。

2.在書面表達訓練中教語法。在初中語文教學中教學生語法知識不是單純地為了讓學生學習語法，而是要讓學生結合掌握的語法知識為理解和運用語文服務。在語文教學中最能體現學科實用性的內容就是寫作，學生對語法知識的掌握和運用，會直接體現在他們的作文當中。也就是說，他們對于字、詞、句、段、篇章的理解和運用都能在他們的書面表達中得到充分的體現。學生在寫作中出現的問題，通常是因為對基本語法知識和語法規律掌握不夠。在作文訓練尤其是評講過程中，教師可以滲透一些語法知識教學，這樣會減輕語法教學的枯燥感，激發學生學習語法的積極性和主動性，有效提高語法教學的效果。

3.在口語表達訓練中教語法。在閱讀和寫作訓練中講解語法知識，能夠極大消除學生對枯燥的語法知識的厭倦感，口語表達訓練中同樣可以這樣做。要想真正提高學生的口語表達能力，學生就必須掌握一定的語法知識，這樣才能了解如何將一個個詞匯、短語銜接成可以清楚表達自己意思的句子。要圍繞一個觀點表達，還必須將一個個句子組織成一個句群，這就需要學生學會恰當地使用關聯詞，處理好各個句子前后的聯系，學生只有具備扎實的語法知識，學好語法，才能順暢地表達。

4.在寬松、和諧、平等的教學氛圍中教語法。語法知識是比較抽象和枯燥的，如果單獨進行語法教學，往往會讓學生感到無趣和生硬。因此，教師不能孤立地教語法。要想取得良好的教學效果，教師必須為學生創設一個寬松、和諧的教學環境，努力激發學生的學習興趣。比如在講解名詞的性質時，如果教師生硬地告訴學生：名詞是詞性的一種，也是實詞的一種，是指代人、物、事、時、地、情感、概念等實體或抽象事物的詞。對于這些概念，學生是很難形成具體的概念的。但是如果教師這樣來說：一種動物有三個腦袋、八條腿、四根尾巴、七張嘴……學生很快就會感受到名詞受數量的修飾。在愉快的學習氛圍中輕松掌握了語法知識。

作為初中語文教師，必須對語法教學有一個清晰正確的認識，然后在教學方法上下功夫，使學生掌握扎實的語法知識。如果教師可以將語法課上得生活、有趣、有用，學生也一定會學得起勁兒，語法教學的效果在學生學習過程中的作用也一定會明顯提高。

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（作者單位：江西省樟樹市教育局教研室）

責任編輯：范宏芳