如何使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

楊卓

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；教學(xué)內(nèi)容；

教學(xué)過程；課后拓展

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0107—01

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生熟知的、親近的“生活數(shù)學(xué)”進入課堂，讓數(shù)學(xué)與小學(xué)生的生活感知產(chǎn)生碰撞和交融，讓他們在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解生活，這是數(shù)學(xué)教師不得不思考的課題。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和教學(xué)思考，談?wù)勈剐W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

1. 挖掘教材中的生活資源。愛因斯坦說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使提供的內(nèi)容讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦乏味的任務(wù)讓學(xué)生來負擔(dān)。”教師要做有心人，在教材中挖掘生活內(nèi)容，把許多生活實際引用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，就可拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。例如，在教學(xué)“米的認識”時，筆者從“量黑板的長度”這一學(xué)生熟悉的生活實際入手，讓學(xué)生用小尺子量黑板的長度，讓他們感覺厘米這個單位太小了，這樣量太慢了。有的學(xué)生“難”中生智：“我可以用家中的米尺來量，這樣就省事了?！贝藭r教師再引出“米”這個長度單位，就順理成章了。

2. 指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、認識世界、掌握分析問題的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)盡可能讓每位學(xué)生都擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生在觀察中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。

二、教學(xué)過程生活化

1. 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)一旦“回到”學(xué)生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學(xué)生渴求知識的腦海中。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息、貼近學(xué)生認知水平的問題情境，把學(xué)生的生活與問題情境密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生親身體驗來自生活情境中的數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)“認識人民幣”時，筆者讓學(xué)生到超市去了解商品的價格，買自己所需的物品，再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源。教師再創(chuàng)設(shè)買賣情境，讓學(xué)生在付錢買實物的過程中進一步鞏固和提高對元、角、分的認識和換算，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力和應(yīng)變能力。

2. 經(jīng)歷生活化的探索過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分都能從生活中找到原型，在教學(xué)時，就需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合課本知識關(guān)注現(xiàn)實生活，為課本中的抽象知識尋找生活原型，并引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識生活化，打破封閉的教學(xué)過程，構(gòu)建“問題——探索——應(yīng)用——新問題——新探究”的開放式教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式。如，在教學(xué)“長方體的表面積”時，筆者先讓每個學(xué)生準備一個小紙箱，講清“表面積”的概念后，就讓學(xué)生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積。交流計算方法后，又領(lǐng)著學(xué)生去測量、計算學(xué)校的一個空水池的表面積。通過實際操作，學(xué)生很快就掌握了計算長方體表面積的方法。

3. 設(shè)計生活化的課堂練習(xí)。數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”和“用”之間的橋梁，因此，練習(xí)設(shè)計必須生活化。如，在教學(xué)完“時、分、秒”這個單元的時候，筆者設(shè)計了這樣一道練習(xí)：星期天，小紅吃完飯和媽媽一起去看一場電影，她看到《海底總動員》放映時刻表：第一場12：20，第二場12：50，第三場1：30。小紅中午11：45吃飯，吃飯要半小時，從家到電影院需20分鐘。你知道她選該看哪場電影嗎？這樣的練習(xí)，使學(xué)生由“知識課堂”走進了“生活學(xué)堂”，學(xué)習(xí)過程變得異常有趣。

三、課后拓展的生活化

實踐是創(chuàng)造的土壤，通過模擬性的實踐活動，使數(shù)學(xué)更接近實際生活，使學(xué)生學(xué)會綜合運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維方式、生活經(jīng)驗去解決生活問題。

如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了幾種幾何圖形之后，筆者設(shè)計了“商標圖案中的數(shù)學(xué)”這一數(shù)學(xué)綜合實踐活動。讓學(xué)生通過到超市、商場觀察，和親友討論，圖書查閱，上網(wǎng)搜索等活動，收集運用數(shù)學(xué)圖案的著名商標圖案。再通過整理材料、分析整合信息，討論、交流這個數(shù)學(xué)圖案的基本構(gòu)成和寓意，最后讓學(xué)生匯報、展示，把最優(yōu)秀的商標圖案制成展板，讓他們感受圖案“美”和設(shè)計“巧”的同時，動手創(chuàng)造出美。

（注：本文為甘肅省十二五規(guī)劃立項課題《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究與實踐》 ，課題立項號為：GS〔2015〕GHB0005）

編輯：謝穎麗