在語用實踐中提升學生的語言運用能力

王瑤

【關鍵詞】 小學語文；語言實踐；語言運用；重點詞句；段落結

構；空白

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）02—0094—01

語文學習就是言語活動的實踐，語文學習的目標也就是在聽說讀寫的過程中培育學生的語用能力。閱讀教學中的隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式，它是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。因此，我們要緊緊抓住教材，巧設語言訓練點，引導學生在實踐中感悟語言、內化語言，提高語用能力。

一、抓住文本重點詞句進行語言訓練

詞句是課文的基本構件，是課文主體的基本載體，是閱讀教學的著力點。在閱讀教學中，教師要善于捕捉課文中用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，引導學生學習語言運用的方法，加深對課文的理解，真正實現得言又得意的目的。課本中的每篇課文都有句式優美、結構整齊的句子，對這些典型的句子進行仿寫，不但實現了對課文中經典語句的有效吸納，而且使學生在模仿中創造出自己獨特的言語，讓學生切切實實地感受到成功，提升了語言表達能力。如，在教學人教版二年級下《找春天》一課時，筆者發現“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧”這幾句話將春天寫得形象生動，語言表達非常有特色，既用形象的比喻，又用反問的句式引出，學生很喜歡這些富有童趣、富有感染力的句子，會很感興趣地誦讀。于是，在課堂上筆者就讓學生模仿這幾句的句型結構來說一說并寫一寫，沒想到學生以他們獨特的視覺，使富有創造力的比喻如花般綻放。

二、模仿文本段落結構進行語言訓練

小學語文教材中的選文基本上是一些文質兼美的文章，很多文章構段方式典型，如，總分段式、并列段式、按時間順序構段、按方位順序構段等，是學生語言學習的范本。著名語文教師丁有寬強調：“兒童的學習欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”因此，在閱讀教學中，我們要抓住課文中典型的、示范性強的段落，先結合語境細細揣摩，感受語言魅力，然后進行有針對性的仿寫訓練。如，三年級上冊《一幅名揚中外的畫》《香港，璀璨的明珠》等課中有許多段式都是總分或總分總段式，于是筆者以《天上的云》和《課間十分鐘》為題，讓學生遷移學習，學習總分段式的表達形式。學生通過訓練，很快就掌握了這種總分段式的結構規律，習得了此種語言的表達方式，提升了語言技能。再如，《開國大典》的第二自然段，作者以抓住中心輻射周圍之法介紹會場，景物關系一目了然，語言表達條理清晰，非常值得學習。教學中，教師先讓學生從語段中找出景物，繪制會場示意圖，思考為什么要先寫天安門廣場，明確順序；然后引導學生通過反復朗讀體會作者這樣描寫的精妙之處；最后要求學生運用這種方法介紹自己的教室或校園，讓學生在仿寫中提高構段能力。

三、巧借文本中的空白進行語言訓練

南宋畫家馬遠的山水畫《寒江獨釣圖》，茫茫寒江，一葉獨釣，舟下寥寥數筆微波，白發漁翁獨坐小舟一端，全神貫注于那隨風流水漂浮的釣絲，除此之外空無一物。畫面雖然大部分是空白，但那種江天遼闊，寒意蕭瑟的氣氛自然而生，空靈悠遠的感覺撲面而來，這一切都在不言的空白中產生。課文中也有這樣“似無卻有”的“空白”之處，充分挖掘和利用這些雋永的空白進行教學設計，讓學生在補充中想象、創新，綻放思維的火花，對學生語用能力的提高大有益處。比如，從五年級上冊《地震中的父與子》中阿曼達堅定的話語中感受到他當時雖然身處逆境，但他同他爸爸一樣堅強、一樣了不起。但“當時的處境、說這些話的原因、怎樣說的等等”課文中并沒有交代，這恰恰是文中的留白之處，因此，我們可以抓住這兩句話引導學生想象、練筆：“阿曼達是在什么情況下告訴同伴的呢？我們想象一下他當時是什么樣的動作、神態、心理，請以‘廢墟中的阿曼達為題寫下來。” 這個練筆設計處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，能讓學生產生表達的欲望。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，也訓練了學生的寫作技能。

編輯：馬德佳