淺議高中物理教學如何提高學生抽象思維能力

黃慶

【摘 要】高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，也是高中課程中一門非常重要的課程，而物理學習需要兩種思維方式的結合，即形象與抽象思維。目前，在高中物理教學過程中，高中生的抽象思維能力要有一個較大的提高，這也是要培養的重點。本文分析了抽象思維的特性，著重分析和探討了高中物理教學中提高學生抽思維能力的有效措施，供同行參考借鑒。

【關鍵詞】高中物理；抽象思維能力；培養

從高中學生的心理年齡特征來看，抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。高中物理相比初中物理，更要求學生抽象邏輯思維能力培養，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。因此，高中物理教學必須從本學科的特點出發，以辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點為指導，以心理學特別是現代認知心理學的科學成果為理論依據，以現代系統科學為方法論的依據來進行。在高中一、二年級要不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化。

一、物理學科的思維特點

1.表述的多樣性

表述可以采用不同的語言，這也體現了思維上的不同，物理規律的表述可以用文字也可以用公式，還可以且于圖像等。概念的表述也是如何。表述的多樣性可以培養學生的語言思維能力，通過概述物理現象，來掌握物理規律，培養其準確地運用適當的語言思考、論述、說明物理問題的習慣和能力。

2.多向性

解決問題的方法不止一種，同一個問題，可以用不同的方法，得到同樣的結論，這叫做發散性思維。發散性思維具有廣闊性、靈活性和概括性等特點。這種思維也打破了常規的思維方式，使人從不同的方向和角度出來，來找到解決辦法。

3.模型化

物理學科是以研究自然界物質結構為主要內容的學習，對于這些自然物質，一定要將其主要特征辨別出，將次要特征舍去，通過抽象要概括來，發現其中的規律性，建立新的概念。這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理的簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。

4.實踐性

物理學是與實踐緊密聯系的，通過實踐與觀察物理現象，得到物理學的概念與知識。所以在教學中，要學生能聯系實際，作抽象思考與總結，還要培養學生能應用和分析，聯系實際得出結論。

二、在物理課堂教學中培養學生抽象思維能力的教學策略

1.分層次教學

由于學生來自不同的環境和背景，接受能力和基礎都存在差異，所以，在物理課上，教師要因材施教，有區別的對待層次不同的學生抽象思維能力的水平有高低，一些學生的抽象思維能力很強，而有一些還依賴于形象思維。通過不同的方法來對待這些學生，讓學生能更加得心應手地學習物理知識。教師可以利用語言來描述物理現象，以增強學生的抽象思維，對于理解力不強的學生，還可以通過播放圖片和實驗操作來加深理解。因材施教，可以顧及到各個能力階段的學生，鍛煉各個層次學生的抽象思維能力。

2.更新教學方法

在物理教學過程中，要調動起學生的主動性和自覺性，讓學生了解思維形式和方法，從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發，增強學習的目的性、方向性，只有這樣，學生才能明確概念、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有抽象思維邏輯性，培養深刻性的思維品質。高中物理教師要根據教材的內容來選定合理的教法，如認識運動，我們就選觀察法，學習自由落體運動，就選實驗法等。現代認知心理學認為，學生在學校的學習，就是前述認知結構的“同化”和“順應”的過程。要將新知識與舊知識建立聯系，通過能融會貫通，學生才能順利地進行新知識的學習。

3.創新教材內容

大家都知道，隨著實驗研究對象遠離人們直觀經驗的領域，特別是現代物理學實驗的發展，使人們認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。在新課程標準要求下，高中物理教師可以根據大綱的要求，來對教材進行再加工，再改造，以突出重點難點，強調高中物理知識的整體性和邏輯性以及系統性。要根據學生的認識結構特點，來建立各部分知識（力學、熱學和分子物理學、電磁學、光學、原子物理等）的子結構和子系統，以及各章節的結構。要注重在實驗中提高學生的抽象邏輯思維能力。

總的來說，高中物理教學應當結合物理學科的思維特點，以提高學生抽象邏輯思維能力為主。抽象思維是人類的一種高級思維模式，培養這種能力的過程是非常漫長的，教師在物理教學過程中應該充分做好準備，不斷嘗試新的方法來培養學生的抽象思維能力，創新教學模式，積極探索，促進學生在物理學習過程中運用抽象思維的能力。

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