中學英語任務型教學探析

劉任來

【摘 要】英語新課程倡導在中學英語教學中采用任務型教學，從而實現培養學生綜合語言運用能力的總目標。任務型教學不僅符合目前學生的特點及學習規律，而且和新課程的基本理念及最終目標相吻合，是把理想課程變為現實課程的一個重要途徑。

【關鍵詞】任務型教學；中學英語

所謂“任務型”教學（task-based learning），就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。在這種教學環境下，教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學習者在完成預先設計好的教學“任務”的過程中，更加積極、主動，創造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的技能。

一、任務型教學的優點

（1）真實模擬實際生活場景。任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。任務型教學就是提煉職業崗位的典型工作任務，根據真實工作任務，來設計課程主題學習內容。學生在參與課堂活動時是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個課堂是一種積極有效的學習過程。在真實的工作環境中，員工必須團結協作，學生在參與教師或教材精心設計的任務活動中通過探究、交流和合作的學習方式認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

（2）凸顯以學生為中心。任務型教學提倡以教師教學為主導、以學生的學習為主體的教學活動。在教學過程中教師不再是高高在上的權威和主宰，而是以組織者、引導者、顧問或者同伴的身份出現，教師只是一個引導的作用。學生的學習也成為一種滿足需要、發展興趣、提高能力的過程，能使學生真正成為學習的主人。他們從學習中看到提高，從提高中形成了能力，這一過程完全是學生自己完成的，這完全符合新大綱對學生能力的要求。

（3）體現以人為本的教育理念，注重素質教育。 在“任務型”英語課堂教學過程中，教師通過自己的主導作用發揮學生的主體作用，通過豐富多彩的任務情景調動學生學習的積極性，主動地投入學習，民主、寬松、和揩的教學氛圍和學習環境有利于激發學生的創新意識，萌發創新動機，有利于培養學生的創新能力，從而提高學生語言實踐能力。英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力提高，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。

二、任務型教學在高中英語中的應用

高中《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現任務的目標。以高一英語第二冊Module 4 Fine Arts為例。

（1） 布置任務階段。 學校舉辦藝術節，每班要選擇兩幅名家繪畫作品裝飾教室，今天的任務即通過討論決定選哪兩幅作品。發布任務后，讓學生圍繞art說出所能想到的詞匯，好為后面的活動作好詞匯準備。教師及時將學生想要表達而又表達不出的詞匯寫出來，并朗讀鞏固記憶。

接著是聽一段關于對齊白石的“蝦”、徐悲鴻的“馬”、畢加索的“女孩”三幅繪畫作品及三位大師的生平作以簡短介紹，在學生聽的同時配以三幅作品的圖片展示，順便展示凡高的向日葵圖片，共湊成四幅圖片。由教師和一位英語較好的學生將function中的example改編成對話，然后將對話的問題投在屏幕上，讓其他學生模仿練習，針對其他三幅作品編相應的對話。讓學生選擇不喜歡的圖片，陳述理由并再次展示。最后，進行本節的主體任務活動—討論決定選哪兩幅。全班分成若干組，每組4-5人，組內人員分工明確，有人負責匯報，有人負責記錄，有人負責組織討論，讓學生在不同角色下。從不同角度運用語言。對于英語能力較弱的同學，注意分配給他們適合的任務，讓他們也能參與進來，增強學習的信心。

（2）執行任務階段。讓學生運用任務呈現階段所獲得的知識和技能完成設置的任務，先進行組內討論，并準備在全班匯報。各組派代表參與全班討論。此時，學生的表達較前面的對話和發言更流利、語言表達更豐富、內容更深刻。教師要對學生的討論給予恰當地點撥引導，但不能過多的干預。

學生完成任務之后，教師對學生完成任務的情況進行過程性評價。對學生完成任務較好的方面進行積極的肯定性評價，讓學生體驗成功；同時也要指出學生在任務活動中帶有普遍性的錯誤或其它需要改進的地方。 討論后，通過投票的方式，確定最終被選出的兩幅作品。

（3）任務反思階段。由教師總結，強化語法結構，進行語言點教學、解釋，主要針對學生完成任務過程中出現的語言知識方面的錯誤和問題而進行，不是傳統意義上語言教學中所采用的系統解釋語言知識的做法。經過有針對性的知識講解后，為了加深學生對所學語言知識的識記和運用，布置一些鞏固性練習幫助學生進一步熟悉、掌握、運用生詞和表達方法。

三、任務型教學應注意的原則

（1）任務應具有真實性和可行性 。教授者在結合教學內容的基礎上，設置一些緊密貼近學生生活的情景——只有通過真實 的情景才能產生真實的交際需要，才能使學生完成的任務具有真實性。設計“真實”的任務應依據學生的年齡、心理特征、興趣、愛好、生活經歷以及平均的英語水平，在分析學生的 學習需求基礎上，設計難易程度適中的、具有可操作性和趣味性的教學任務。任務設計要幫助學生學習英語知識、掌握語言技能和提高語言運用能力，還要注重聯系已經掌握的知識點，讓學生在新舊知識的聯系中理解和掌握新的語言現象。

（2）任務難度的選擇要恰到好處 。教師在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，讓他們用英語做事情。設計的活動應適合全體學生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學生參加。所以教師必須將活動設計為各種不同的形式，這樣設計就可以考慮到不同基礎水平的學生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協作的方式完成。

（3）任務設計要新穎，具有時效性 。任務的設計要積極促進英語學科和其他學科知識的相互交流滲透，使學生的整理類任務：指把事件、活動或物品等按照時間或空間的關系等排序。比較類任務：指找到事物之間的相同之處與不同之處。解決問題類任務：要求學生根據自己已有的知識和能力，解決現實生活中遇到的問題。

參考文獻：

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