構建高校良性互動評教機制的思考

王岳　吉永軍　趙德鑫

摘 要：高校教師教學質量關系到學生的培養質量，科學有效的教學互動機制有利于提高教師的教學水平，保障教學目標的實現。本文針對高校普遍存在的教學互動機制缺失、滯后及單向性嚴重等問題，探討國內外評教機制的發展狀況，提出運用移動互聯網技術構建教與學即時良性互動的機制。

關鍵詞：高校；互動；教學質量；機制

教學質量評價是高校教學質量管理的重要工具之一，科學的、即時的、有效的教學質量評價機制對于高校加強教學質量管理，提高教師教學水平具有重要意義。然而，當前高校普遍采用的教學質量評價機制存在滯后性、單向性以及學生參與積極性不高等問題，甚至流于形式，導致教師對教學的忽視，影響教學質量。這與學生要求提升教學質量的呼聲不符，會加劇學生與高校之間的矛盾。探索一套即時有效的教學評價機制將有利于幫助教師提高教學水平。

對教師教學效果進行評價是一項經常性的工作，通常由部門領導、專家、學生等多方面參與，其中最重要一環是學生評教。美國、英國、澳大利亞等一些國家的大學設有專門的教學評價學術發展機構，其成員由不同院系從事各種學科的專家組成。[1]學生按照學校所編制的評教表，在課程設置、學習自評、教師授課風格技巧、師生交流、課時有效性等方面進行打分。評教表通常有因素細分表、目標導向表[2]以及題庫式量表等幾種。因素細分表就是根據各方面指標的構成因素進行細化所制定的評分表；目標導向表是根據教學大綱中所規定的教學目標實現情況所制定的評分表；題庫式量表主要是在整體問題之外，請教師根據所授課程的特點在調查題庫中分類別選擇一定數量的題目形成一份調查表，進行學生評教。其中，目標導向表在美國的高校使用最為廣泛。[3]

目前，我國高校在評教系統中主要使用因素細分表。評教形式主要采用問卷調查的形式[2]，學生在網上填寫關于教學質量的答卷，問題也相對單調，缺乏系統的理論指導和科學的方法論證。如教師的出勤情況、對學生作業的批改情況、課堂上講課內容接受程度等。從評教體系整體來看，主要問題還體現在：

1.單向性。僅僅局限于學生對老師教學方面的打分，缺乏老師對學生學習態度的反饋，甚至出現評分主觀化傾向嚴重，造成打分結果脫離授課實際情況。

2.滯后性。教的目的就是反饋學生學習的效果，根據學生反饋的信息，進行改進教學方式，達到促進教學質量的效果。而高校的教學質量評價工作普遍放在學期末，評教信息即使反饋到教師那里，也無法對當學期的教學方式進行改變，只能用于下一屆學生，而這又不一定適合，對教學改進效果影響也較小。

3.準確性不足。教學質量評價缺少統一標準，導致評教結果不具有針對性和可比性。評教工作放在期末，甚至有些科目的成績已經發布，在這種情況下會影響學生評教的客觀性，學生成績的多少很可能就決定了他們對老師的課程評價。此外，期末時考試壓力相對大些，學生無暇參與評教或敷衍評教，也使整個評教工作失去了意義。

4.與其他相應配套制度關聯性不足。教學評教制度需要與之相配套的其他制度作為支撐、互通和保障，包括教學信息員制度、院系教學評價制度和畢業生跟蹤調查制度等。綜合性的信息集成利用對于教學質量的提升會起到事半功倍的作用。

如何增強評教機制中的良性互動，成為解決以上問題進而提高高校教學質量的關鍵所在。隨著科技發展，信息技術為教學互動的增強提供了新的平臺，將信息裝備運用到教學之中成為必然趨勢?？梢酝ㄟ^設計一款綜合性的手機客戶端，用于選課、評教、校園活動以及生活資訊等方面?？蛻舳嗣嫦驅W生、教師和教務部門進行設計，安裝在智能手機中。教師在課前設置好課堂內容，并在上課前發布，課后學生根據教師每堂課提供的不同二維碼掃碼簽到。此時，學生客戶端可隨時進入此堂課評價及問答界面。對課程內容、教學效果以及建議等進行評教，評教信息保存在教務部門的數據庫系統中，教務人員和教師可按相應權限進行信息查閱。教師課后在客戶端上進行自評，反映教學目標實現情況。

通過評教客戶端，實現了學生和教師對課程情況的即時評價。相比以往的評教方式，學生評價更具真實性和客觀性。教師也能即時地了解學生是否適應自己的教學方式，是否達到預定教學效果，便于在備課中對下次授課安排及時改進，使教學目標針對性更強。學生對教師進行評價和教師的自我評價信息上傳到教務部門，教務部門既是學風、師德師風的監督機構，也是師生溝通、互動，教學改進的樞紐。教務人員可對比學生評教和教師自評，綜合分析教學問題。篩選出學生評價和教師自評相差較大以及評價較差的課程，組織學生、專家、教師進行座談交流，詳細了解相關情況。也可專門組織專家進行聽課，對教學情況進行客觀評價和指導。通過客戶端，教師也可以發布一些教學通知，布置作業，進行答疑及學生課堂請假審批等。

良好的教學激勵機制也是互動評教機制創建的重要保障和前提，有利于調動參與者的積極性和主動性。依據評教結果制定更適合學生的教學計劃，有的放矢地解決教學中的難題，將會促進教學水平的提高及和諧校園的建設與發展。

參考文獻：

[1]周婷婷.國外部分高校學生評教指標體系分析[J].中國大學教學.2012，（2）：89-91.

[2]田迅，李林.課程與教學評價的發展趨勢[J].現代教育科學（普教研究），2011，（1）：1-4.

[3]陳陽.中美兩國大學教師教學評價制度的比較研究[D].南京師范大學，2009年.

[4]李楠.高校教師績效考核中“學生評教”的可靠性研究[D].首都經濟貿易大學，2008年.

（作者單位：江蘇科技大學船舶與海洋工程學院）