實施自主互助模式，打造生態課堂

馮大謙

摘要：新課程改革提倡課堂應該是“生態化”的，所謂生態課堂就是生本化、常態化、課標化的課堂。本文就“自主互助”學習模式在歷史與社會課堂中的應用、問題和對策做了一些思考，力求完善自主互助學習模式，最終達到打造生態課堂的目的。

關鍵詞：自主互助；生態課堂；教師；學生

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0071

一、引言

近幾年，聚焦課堂教與學形態雙向轉型，打造“先學后教，以學定教”的生態課堂改革之風吹遍了我市的各所學校。我校率先實施了自主互助學習模式的教學改革?！白灾骰ブ睂W習模式是在教學過程中，運用和諧、平衡、動態、生成的生態學思想，指導教學目標的設置、教學內容的優化、教學方式的選擇、教學評價的開展等，使課堂回歸自然，促進學生全面協調可持續發展的教學。下面，筆者以《沙漠綠洲——以色列》為例，就如何實施自主互助學習模式打造生態的歷史與社會課堂談一些粗淺的看法。

二、自主互助學習模式的目標

在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態中生成，師生之間、生生之間，通過教學內容、教學媒介等進行交流和溝通，在教師的指導和啟發下，學生通過自主學習、合作探究掌握課程的基礎知識，培養自主學習、探究和解決問題等各種能力，關注自我價值，解決當下問題，使課堂呈現出五彩斑斕、生機勃勃的生命異彩。自主互助學習模式是把先學的時空打開，讓學生的問題成為后教的資源，把學生自主學習的狀態教出來，讓學生生動活潑地發展。其終極目標就是要達成“五個一”：喚醒一種意識——主體意識，養成一種習慣——自主學習的習慣，掌握一種方法——自主學習的方法，強化一種能力——口頭表達能力，夯實一個基礎——終身發展的基礎。在自主互助模式的課堂教學中，注重立足知識基礎，著眼提高能力，教為主導，學為主體，以問題激起思維，以探究產生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現目標達成。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得知識和技能，而且在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。它體現的是“注重人的生命可持續發展”這一價值追求，這就是生態課堂的精華所在。

三、自主互助學習模式的應用

1. 創設情景，激趣引入

課堂導入是課堂教學的起始環節，在課堂教學中有舉足輕重的地位。有效的課堂導入既是提高課堂教學效率的潤滑劑，又是學生學習情緒的興奮劑，能誘發學生的求知欲望和學習興趣。我們要利用各種手段，創設情境，引發學生興趣，做到未成曲調先有情。針對七年級學生特有的心理和思維特征，直觀生動的視頻，容易吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣。所以在《沙漠綠洲——以色列》一課中，筆者播放了一個介紹以色列自然環境和發達農業的視頻短片，以視頻為載體，激起學生的好奇心：“這是哪里？為什么這么美？農業為什么這么發達？發展農業有什么優越條件？”等等，隨著視頻的播放，學生的各種疑問不斷產生，迸發出一個又一個閃爍著真知光芒的思想火花，唯美的圖片激發了學生的學習興趣，讓學生迅速產生求知欲和學習動力。

2. 展示目標，明確方向

教學目標是通過師生共同參與的教學活動，使學生最終能達到的學習結果。早在20世紀80年代，葉瀾教授在回顧40多年來教育價值取向的變化過程后，指出了當前中國教育教學價值取向偏差主要表現為忽視教學在培養學生個性、使人的潛能得到盡可能發展方面的價值。她認為完整的課堂目標應該包括知識目標、能力目標和情感目標，這些方面的統合，才構成學生生命的整體發展。而生態課堂的課程價值觀體現在“注重人的生命可持續發展”這一價值追求上，即改變過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的同時學會學習并形成正確的價值觀。

本單元內容是承接在“人在社會中生活”和“人類共同生活的世界”這兩單元之后的。通過前兩個單元的學習，學生已經初步學會了如何閱讀各種地圖以及運用各種資料描述自然環境的能力，具備了一定的合作交流能力和分析整理資料的能力，為本節課的學習起到了鋪墊作用。在考慮到課標要求、本校學生的知識儲備和學習能力等因素后，確定《沙漠綠洲——以色列》一課需要完成下列學習目標：（1）知識與技能：學會利用多種資料如地圖、圖片、視頻等分析并描述以色列在自然環境、人們生產、生活等方面的特征，體會人類是如何利用自己的智慧來適應、改造自然。（2）過程與方法：通過閱讀、觀察、探究，運用合作交流等方法，學會從各種資料中獲取信息、分析信息，并在實際生活中加以運用。（3）情感、態度與價值觀：通過對比學習，初步學會分析區域自然環境和人們的生產生活之間的關系，初步樹立因地制宜，人與自然和諧共處的觀念；在學習過程中，產生對家鄉的熱愛之情。

3. 問題引領，自主學習

教師創設情景把學生引入課堂后，就要組織學生結合導學案來閱讀教材，通過自學完成知識清單的內容。要求學生把導學案上的每個問題落實到課本的相應位置上，并在課本上用各種不同的符號進行圈點勾畫，突出重點句和關鍵詞。根據學習目標，筆者設計了這樣的導學問題，引導學生自主學習：

【自主學習】以色列的自然環境：

（1）以色列在哪兒？（結合世界地圖、西亞地圖，找出以色列的地理位置？）

（2）以色列的自然環境：（結合以色列地形圖、世界氣候類型圖，說說以色列的地形、氣候和水文特點？）

（3）以色列全國三分之二的土地是沙漠，對以色列發展農業生產有哪些制約因素？

（4）通過自主學習，你還存在哪些疑惑？

通過這樣的問題排序，使問題的呈現符合學生的認知規律，由淺入深，層層深入，有利于學生提起興趣主動學習，一步步享受到學習成功的快樂，從而很好地落實基礎知識。學生在自學的過程中，教師要給予學生充足的自學時間，并要勤于巡視，深入學生中間進行個別指導：對自學有困難的學生，教師要及時進行方法、信心指導，對自學速度快和質量高的學生，要及時表揚，以示鼓勵。

4. 小組互助，合作探究

學貴有疑。為了培養學生的問題意識，讓學生能主動生疑、疑中生探、探中生趣，在自主學習環節，筆者設計了這樣一個問題：通過自主學習，你還存在哪些疑惑？學生會根據自己的實際情況提出各種各樣的問題。這些就是課堂上寶貴的生成性資源，教師要對這些問題進行分類處理，哪些問題可以讓學生組內互助解決，哪些問題要通過小組討論、師生互動的方式解決。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點并加以點拔，引導學生突破重點，解決難點，加深學生理解。在本課中，教師歸納出了以下問題，讓學生合作探究。

【合作探究】發展綠洲農業

（1）結合書上圖3-71到圖3-75，回答：

①以色列人民是如何充分利用和嚴格保護有限的水資源，在沙漠中建起片片綠洲的？

②以色列是如何躋身于農業發達的行列的？

③20世紀70年代開始，以色列的農業生產發生了怎樣的變化？

④以色列的主要農作物有哪些？為什么要種植附加值高的農作物？

（2）學以致用，對比概括：

①以色列和新疆共同的自然環境有哪些？以色列和新疆針對水資源短缺，分別采用什么澆灌方式？它們的特色農產品分別有哪些？

②以色列的做法對其他地區發展農業生產有哪些借鑒意義？對身處江南水鄉的我們有什么啟示？

此環節是對學生進行能力培養、知識拓展的重要途徑，所以應精心選題，充分調動優秀生的帶動作用，引導學生進行全方位，多角度的探究。在引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見。經過這一環節的學習，學生對基礎知識的理解會更加深刻，同時又有效地培養了學生的自學、合作、探究、展示的能力。

5. 扣標整合，梳理知識

學生歸納總結本節課所學的重點內容和知識要點，讓學生對零散的知識進行整合，形成知識體系。這一環節可先讓各組學生互助合作，形成最佳成果，再讓學生在各自的黑板上展示自己組的梳理情況，教師點評。最好要引導學生用思維導圖的方式把知識梳理成線，形成網絡加深印象，以構建完整的知識體系；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，用彩色粉筆勾畫出來，以引起全體同學足夠的重視。對《沙漠綠洲——以色列》一課的知識體系有一組同學作了如下概括：

6. 當堂檢測，鞏固提高

當堂檢測包括必做題和選做題，限時限量，獨立完成，每組可派一個同學到黑板上展示，各組相互批改。教師巡視，搜集答題信息，要注意引導發揮好“培優補差”的功能，引導督查優秀生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鉆研與領悟，為“兵教兵”作好準備。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，要給學生內化整理的機會。對檢測不達標的學生要課外進行及時輔導，為他的后續學習掃清障礙，力求不讓一個學生掉隊。

四、自主互助模式實踐中的問題和對策

1. 問題設計有效性不足

自主互助學習模式的重要一環是利用導學案引導學生自主學習，所以導學問題的設計就顯得尤為重要。導學問題設計得越精準、巧妙，所激起的學生思維波浪就會越強烈、越迅速，就能達到簡約、激趣、有效的學習效果。吳松年曾經說過：“設問的價值，在于實現學習的價值，因此必須精心設計。在設問教學過程中，思維方式和思維能力的訓練成效是教學功力的體現，教師應該以學生的成功點和成長點激勵學生，培養學生的發現學習能力?！彼詫W問題的設置必須具有有效性。而在具體實踐過程中，教師設計題目往往具有盲目性、隨意性，問題的設計缺乏有效性。那些無效、隨意的提問不但使學生的學習負擔加重，而且會影響教材的整體性和教學的有效性。那么，應如何設計有效的問題呢？

在問題設計的內容上要注意以下幾點：（1）圍繞學習目標，以知識線索來設問。問的是求知能力，問題的答案是學生將要獲取的新知識。設計問題時要注意問題的內容與學生已有知識與求知能力掛鉤。通過問題的探究不但達到掌握新知識的目的，還能達到新舊知識的鏈接。（2）問題設計要從知識的常識性和生活化出發。聯系學生生活感悟和體驗的最近點，激發學生學習興趣，進而引導學生從理性層面去認識問題、解決問題。（3）問題設計要把握知識的難度和思維的域度。問題要有一定的思考價值，設問的指向要明確，要考慮學生的知識經驗范圍和思維能力范圍，既不能太簡單，也不能太困難。同時設問要關注梯度，讓提問呈現一個由簡到繁、由易到難的階梯式漸進過程。

2. 課堂討論缺乏深度

在課堂的小組互助環節中，要求學生對一些探究性問題進行合作討論并展示成果。在實際操作中，卻發現一些小組討論表面看似熱鬧，實則效果低下。學生回答的大都是課本中的答案，很少提出獨特的見解。代表小組展示討論成果的基本上是優秀生，一些學困生很少真正參與到合作學習中來。那如何才能讓合作學習能夠真正深入而富有成效呢？

教師要加強學習小組的建設。（1）選一名得力的組長。組長是教師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。（2）加強小組成員互助意識的培養。要讓優秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。（3）給學習困難的同學更多展示的機會。對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。（4）轉變傳統的學生評價方式。在學習的每個環節，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞。對優秀小組要給予表揚和獎勵。

教師要營造輕松和諧的課堂氛圍。課堂氛圍應該是民主的，師生在求知過程中應該是平等的。教師要給學生提供寬松和諧的學習氛圍，可以不斷地用口頭語言和肢體動作暗示學生積極思考，大膽發表意見。對學生的回答，教師要作出適當的評價，要注重激勵性評價，讓學生以積極主動的心態投入到新一輪的學習之中。學生在合作學習時，教師要積極參與到其中去，了解合作情況，指導小組討論，讓小組討論更充分，合作學習更有效。

3. 課堂趣味性不足

一些教師認為自主互助模式最好上了，就是讓學生解決導學案上的問題就可以了，把課堂變成了平淡無味的練習課，題目講完了，任務就完成了。其實，歷史與社會課堂是有血有肉、生機勃勃的。那如何讓我們的課堂充滿趣味性，變得靈動鮮活呢？

（1）要充分利用多媒體技術。通過視頻、音頻、圖片等媒介渲染氣氛，創設情景，激發學生的思維熱情，引起學生的情感體驗，實現在情景中感悟，在感悟中提升的教學藝術效果。在《沙漠綠洲——以色列》一課中，通過播放介紹以色列自然和人文環境的視頻短片，反映以色列高效農業的圖片等，創造出一個個靈動的場景，使課本的知識變得生動、直觀、形象，讓學生既有情感的體驗，又有理性的思考，加深對知識的理解，增強學習的興趣。

（2）要讓豐富的文獻資料充實課堂。2012年人教版歷史與社會教科書與舊版相比，很大的一個變化就是補充了大量的文獻資料，這些資料的選取基本上都是圍繞教材的重點、難點，具有針對性、真實性、情境性，它們是教材的重要組成部分和課堂教學的重要資源。要利用圖文資料創設情景，生動地再現歷史，使學生置身其中，真實地感受歷史，提高學習興趣。要利用文獻資料巧設問題，培養學科素養。歷史與社會教學的最終目不在于讓學生熟知具體史實，而是培養學生的學科素養如論從史出、試論結合的歷史意識，熱愛祖國、弘揚文化的民族意識等。教師要利用史料進行教學，發散學生的思維，培養學生論從史出、史論結合的學習習慣。

（3）要讓身邊的課程資源走進課堂。歷史與社會課程具有綜合性、開放性、探究性、實踐性等特點，這要求我們不僅要充分發揮教材功能，還要盡可能開發、利用校內外一切可利用的資源，引導學生學以致用。身邊的課程資源的開發和使用不僅能提高學生的學習興趣，還能培養學生的實踐能力和創新精神，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

自主互助學習模式猶如一股清新的春風，給我們的課堂帶來了勃勃生機。我們的課堂成為了學生展示的平臺，同學們在課堂上啟迪智慧，放飛靈感，張揚個性。真正的教育是有方法可循，自主互助學習模式也在不斷的完善之中。只有根據各自實際情況因材施教，并正確運用科學技術和學習新教育理念，將打造生態課堂的口號落到實處，我們的課堂才會充滿生命的活力。

（作者單位：浙江省仙居二中 317300）