小組合作學習模式中的教師角色與學習評價

神惠子

摘要：在實踐教學過程中，安排學生以小組形式進行學習并完成課程作業任務是一種很好的學習模式。教師需要充當小組合作學習課程任務的設計者、調控者和督促者。要構建一套科學合理的過程與結果結合且多元化的學習評價體系。

關鍵詞：小組合作學習：實踐教學；服裝設計專業；教師角色：學習評價

教育大辭典中，對實踐教學的定義是：實踐教學，又稱實踐性教學，是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、工程繪測、實際調查等。實踐教學是教學體系中的重要組成部分，通過實踐教學，可以讓學生進一步加深和鞏固前期理論知識的理解。實踐出真知，學生也只有通過實踐環節，才能夠對所學的知識真正掌握。同時，實踐教學也是培養學生創新精神和實踐能力的主要方法和重要手段。

目前高等教育教學課程改革方向強調了實踐教學的重要性，特別是對于應用型專業，由于專業本身具有較強的實踐性，其中很多課程都包含了實踐教學環節，所以實踐教學在應用型專業中的重要性顯而易見。在實踐教學中，安排學生以小組形式進行學習并完成作業任務是一種很好的學習模式，其中教師角色和學習評價是小組合作學習的重要影響因素。

一、實踐教學小組合作學習模式中教師需要充當的角色

1.教師是小組合作學習課程任務的設計和安排者。合作學習是以某些問題或任務來呈現學習目標，并以尋求問題或任務的解決來展開學習活動。因此，設計合作任務是教學成功的關鍵。服裝設計專業需要大量操作性工作的特殊性，尤其需要教師根據課程和學生的特點設計合理有效并且能夠激發學生興趣的合作學習任務、目標，充分調動學生的積極性和自主性，使學生能夠在教師設計和安排的任務中，目標明確且帶有學習的熱情和自覺性，通過小組成員之間的討論、交流、合作來解決問題，獲得知識，完成課程任務。

2.教師是小組合作學習的積極調控者、督促者。教師需要在小組合作學習過程中及時發現問題并加以積極的調控、督促，以此來促進小組合作學習的有效性。

（1）教師要積極協調化解小組合作學習過程中可能出現的多種問題矛盾。小組合作學習過程中，問題矛盾的出現是普遍現象。比如從最開始的分組環節就有可能出現問題，雖然基于公平的考慮，教師一再強調分組時一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則，而實際自由分組時，往往學習能力較強的學生習慣找和自己能力接近的學生構建成組，而成績差的則被冷落而只好最后湊合成一組。針對這種情況，教師應起一定引導及調控作用，比如親自安排男女生、內外向學生、成績優良和成績中下的混合搭配，雖然做不到每一組都絕對的勢均力敵，但也盡量讓分組均質化。從分組的環節就盡量調控好，避免后期更大的矛盾和問題出現。

服裝設計屬于藝術設計類專業，由于藝術類學生喜歡表現自我的特點，往往習慣以自我為中心，過于強調自己的作用而否定其他組員的作用。比如在一次小組階段性的匯報中，其中一名組員把所有的成果強調是自己的努力而獲得的，完全否定了其他組員的作用；又或者是在一些個性較強的組員之間，由于大家各自堅持自己的想法，處理事情的思維方式不同，導致小組合作過程不順利，產生額外的矛盾，互相否定對方，最終導致分道揚鑣，這些都與小組合作的初衷背道而馳。而這些問題發生的共同原因在于學生過于放大了各自的作用而忽視了其他組員的作用，沒有意識到合作學習帶給他們的好處。這種情況下教師要及時了解情況，并及時協調化解矛盾以保證小組合作的順利進行。基于類似問題的發生，教師可以讓每個成員做一次反思，思考一下自己對團隊所做的貢獻及其他組員的作用。設想假如失去了其他組員的努力，是否能夠順利完成任務，條件允許的話可以考慮任務分工的交換。教師對于任務的分配在考慮到個人的特點及擅長方面外，也可以定期讓學生進行輪換，這樣學生能夠進一步認識到各角色的責任及其重要性，也能夠換位思考，重新審定自己在團隊中的作用，有利于團隊合作意識的培養。

（2）教師需要適時地對小組合作學習進行監督促進。經常看到小組成員中的一部分人在埋頭苦干，另外一部分人卻無事可做，問其原因，是因為他們要接手目前在其他組員手里的工作，因此要等他們做完，自己再去處理下一個環節。這就屬于時間及任務統籌安排的不合理，雖然服裝設計實踐類課程的作業環節性較強，但如果不是特殊原因，小組組員的工作應該是同步進行。教師基于此種情況需要督促其做好時間計劃安排，保證小組合作學習的效率。

由于小組合作學習模式容易產生的依賴心理，再加上學生的個體化差異，不是所有學生都能具備自主自覺學習的意識和能力，所以教師應該在這模式中融入適度的競爭意識以避免部分學生形成消極依賴思想。如果小組合作學習模式中忽略掉競爭，就容易出現個別學生濫竽充數的情況。基于此種情況，教師可以在小組合作學習中設計由小組共同完成和個體獨自完成相結合的任務。如設計前的調研工作部分可作為共同任務，但涉及設計方案部分就要求每位組員都要去完成，并在此過程中加強對有偷懶思想的學生的監督力度。整體合作與適度競爭相結合，小組合作中提倡適度的競爭也可以與社會現實環境聯系起來，讓學生意識到競爭的重要性。

（3）教師是小組合作學習的幫助者和啟發者。教師看問題的視野及面對問題時的思考方式較之學生更為成熟全面，明確小組合作學習模式中學生的主體地位，傳統教學中教師作為主體的角色此時應當轉變為幫助者和啟發者。小組合作學習中，教師需要提供耐心的教導和鼓勵，應重視學生創新意識的培養及社會交往能力的訓練。比如，在上職業裝款式設計課程的時候，有的小組被分配到汽車4S店方向員工服裝設計的任務，小組成員因為從未接觸過此行業，首先有了心理上的膽怯，單純地認為自己沒有購買意向就不敢進店里進行相關的調研工作。這種情況下教師就要耐心地幫助學生克服類似的膽怯心理并且提供一些汽車4S店的相關信息，而事實也證明，他們的課程任務也完成得非常成功。此外，教師在學生遇到疑難問題時不是給一個解決問題的標準答案，而是啟發學生去思考解決問題的方法。例如，學生在做相關服裝的調研工作中，對一手資料的獲取環節遇到了困難，店員不允許拍照，這就很麻煩了，課程任務無法繼續進行，小組成員甚至想到了放棄，教師需要及時鼓勵并啟發他們是否可以通過嘗試溝通的途徑解決問題。最終，一名組員聯系到了相關的部門經理，通過溝通交流發現是校友，于是調研的一手資料被順利地獲取。雖然這只是個例，但也說明了啟發幫助的作用，另外也充分體現了溝通交流的重要性。

通過教師所充當的這幾個角色，學生認識到教師就是他們中的一員，會把真實的想法和存在的困難主動與教師交流，共同探討問題解決的辦法，這樣就拉近了學生與教師之間的距離，從而使師生關系走向平等和諧。而教師也在這個過程中從學生那里受到啟發和發現一些問題細節并在之后的教學中補充完善，進而提高教學水平，從而真正實現教學相長。

二、構建科學合理的實踐教學小組合作學習評價體系

服裝設計專業實踐教學中針對小組合作學習模式需要有一套科學、合理的過程與結果結合且多元化的評價體系。

1.多角度全面評價。小組合作學習所完成的任務成果，可以個人和小組自評、教師評價與其他小組或個體互評相結合進行評價。對于小組合作學習的評判，好與不好的評判標準不是一成不變的，也不是單純由教師角度決定的，因為服裝設計專業的特殊性決定了其課程任務的答案不是數學定理一樣的公式化標準。在評定的過程中，可以由學生個人和小組先自我評定，再從教師的角度出發去評定，最后由其他小組或個體進行評定，多角度評定會更為全面合理。而學生在自我評定及對他組評定的過程中，可以互相學習、取長補短、互促互進，在評價的過程中也深化了對課程知識的進一步理解和掌握。

2.重視學習過程評價與學習結果評價相結合的全面評價。教師除對小組學習結果進行評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作意識、合作方法、參與程度以及創新意識、實踐能力等方面進行評價。在服裝設計專業的實踐教學中，教師需要參與各小組的合作學習，全面了解小組合作學習的情況，分階段讓小組進行匯報交流，同步對小組合作學習進行評價，而不是最終任務完成時才予以評價。這樣確保了小組學習成果的質量，也避免了任務布置完后，只有最后結果的現象。教師在過程評價中可以關注每個組員的情況，多關注性格內向、言語較少的學生，傾聽其交流合作的心聲及困難，及時發現并適時解決問題。通過評價提高學生參與合作學習的積極性、主動性，真正做到評價促進發展。

3.多元化評價并適當獎勵。在實際完成任務中，很多小組和個人可能在某一方面較突出，這種情況可以專門設置某一獎項。比如有些小組在方案設計環節做得特別精彩，有的小組在調研環節做得特別細致，有的小組在匯報過程中特別生動等，這些都是其可取之處。特別優秀的小組或個人，也有其相對欠缺的環廿.同理，相對一般甚至較差的小組或個人也有其可取之處，所以教師應當全面、細致、多元化地去評定，對整體或者某一方面表現突出的小組及個人給予充分鼓勵和形式多樣的小獎勵。

服裝設計專業的特殊性要求學生必須具備較為全面的綜合能力，在實踐教學中正確運用小組合作學習模式可以實現資源利用最大化，提高效率，滿足了服裝設計實踐教學的要求。學生在深化專業知識理解的同時能力得以全面綜合發展，教師通過角色的重新塑造，自身業務素質也得以提升發展。因此，服裝設計專業實踐教學中實施小組合作學習模式可以說是多贏之舉。

[責任編輯：余大品]