《3—6歲兒童學習與發展指南》下的幼兒音樂教學思考

楊曦

【摘 要】

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的特有方式。音樂與生活世界息息相關，生活是音樂產生與創作的源泉。每個人對音樂的感受、表現、體驗都是基于個體的生活世界基礎上，幼兒對音樂的體驗同樣如此。音樂教學中要遵循幼兒的發展規律和學習特點，關注幼兒身心的全面和諧發展， 而且要尊重幼兒發展的個體差異，始終關注兒童的主體發展與精神需求，以素質教育的理論和新《綱要》的精神為指導，以審美與快樂為核心，以情境與體驗為手段的課程思想，才能促進幼兒全面和諧快樂地成長。

【關鍵詞】

生活世界 主體 審美與快樂 情境體驗 游戲教學

一、幼兒音樂教育的建構基礎與實踐原則

1.生活世界是幼兒音樂教育的建構基礎

兒童自誕生之日起，就生活在這個世界上，音樂來源于人類的生活，是人類對現實存在的一種特殊形式的主觀反映，生活是音樂的源泉，我們要意識到在生活中積累幼兒的音樂經驗或內在圖式的重要性，在生活中引導幼兒感受豐富多彩的音樂，培養他們的音樂耳朵，積累他們的音樂經驗，將音樂與生活經驗緊密相聯。例如，鳥的鳴叫聲，潺潺的流水聲，汽車的鳴笛聲……這些音響都是生活中易于尋找的，也是幼兒音樂啟蒙的寶貴素材。此外，可以選擇與幼兒游戲、生活、學習、勞動等密切相關的作品，如《郊游》《翹翹板》等等。還有幼兒喜歡的卡通音樂，如《喜羊羊與灰太狼》等，這些活動可以激發幼兒感知生活、體驗生活、發現生活、表現生活的樂趣。

2.幼兒主體是音樂教育的基本原則

兒童的生命應在主動與自由中獲得充分發展，我們應當強調幼兒在音樂活動中的主體性，并在教育過程中充分尊重、發揮、完善幼兒的主體性，引導幼兒主動探索、體驗、表現音樂。同時，音樂是一門綜合性的藝術，在幼兒音樂教育中的體驗教學，不僅要調動幼兒的聽覺、動覺，而且也要將幼兒的整個身心融入其中。例如，讓幼兒用畫筆畫出自己所聽到的音樂，有的幼兒聽到了青蛙的叫聲，就畫了一個池塘；有的幼兒聽到蛐蛐的叫聲，就在天空中畫了星星和月亮表示晚上……這些是屬于對音樂進行合理的聯想，因為青蛙是生活在池塘里的，而蛐蛐一般會在晚上叫的；有的幼兒會畫出小老鼠在指揮小動物唱歌、森林里有一顆房子樹……這些是屬于對音樂進行創造性的想象，他們所畫的內容是客觀世界不曾有的。這兩種作畫的思維方式，即聯想與想象，都可以很好地培養幼兒創造性思維。

二、幼兒音樂教學的核心思想與情境體驗

1.幼兒音樂教學要以審美與快樂為核心

幼兒在音樂活動中的快樂主要表現在三個方面：（1）參與活動的快樂，指音樂活動的內容、形式、方法等符合幼兒的身心特點，幼兒能在活動中獲得快感；（2）自我實現的快樂，指幼兒在參與活動中被教師、同伴接納和肯定時所獲得的成功與自信的快感；（3）審美快樂，是指幼兒在音樂活動中所獲得的一種超然的審美享受時產生的快感。

2.幼兒音樂教學中的情境體驗

幼兒音樂教育的核心是審美，而審美是以體驗的方式存在的，當幼兒的情感體驗與音樂產生共鳴，才能進入音樂的美好世界，理解和感悟音樂的美，并產生強烈的創造性欲望去表現音樂，最終實現音樂的審美價值。幼兒音樂教育的核心是審美，這個過程是情感、認知和行為協調的過程。引導幼兒確立健康的審美觀必須以審美體驗作為基礎，以豐富的審美體驗積累為前提。當幼兒的情感體驗與音樂產生共鳴時，幼兒才能真正進入音樂的殿堂，理解和感悟音樂中的魅力，從而實現音樂的審美價值。體驗是在過程中實現的。由于音樂是音響的時間和情感的藝術，所以說沒有時間流動過程，音樂的情感便無從釋放。幼兒聽賞、表現、律動、游戲、創造活動的過程也是接觸音樂進行情感表達和體驗的過程。體驗感悟教學模式要求教師在教學中多傾聽、多感受、多積累。

三、幼兒音樂教學中的實踐策略

1.幼兒音樂教學過程要有針對性

首先，教師在選擇教學內容的時候，應生動、有趣，以便提高幼兒進行音樂學習的興趣和主動性，為幼兒更好地融入音樂，生成、表現音樂提供支持和保障。在教師進行教學內容預設時，應給教學留有足夠的空間，使教學內容更自由和開放，充分發揮幼兒特性。其次，在幼兒音樂教育過程中，如果幼兒對預設的教學內容不感興趣，教師需要隨機調整幼兒感興趣的音樂教學內容。例如，在課堂上，教師可用歌曲中的有趣小故事進行音樂創編活動，激發幼兒對文學故事的興趣，提高他們的語言表達能力；也可以讓幼兒通過歌詞（如數數歌、顛倒歌）進行數理邏輯的學習；還可以讓幼兒根據音響素材創作圖畫故事，加強兒童視覺與聽覺的通感能力。最后，在幼兒音樂學習中，教師要激發幼兒的主動性。

2.幼兒音樂教學要尊重幼兒的獨特性

《指南》要求，幼兒教育應遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。例如，在音樂欣賞課中，幼兒學生聆聽完音樂后，來描述自己對這首歌曲的理解，由于個體差異的不同，理解的東西肯定也是不同的。有的是關于海洋的，有的事關于草原的，有的則是表現高山的。一幅幅畫面實際上體現了幼兒對音樂理解的獨特性和唯一性。教師在評價的過程中，要肯定每一個幼兒的想法，保護他們在自己理解的基礎上建立的音樂世界。

3.幼兒音樂教學要以快樂游戲為手段

幼兒音樂教育不能片面重視音樂知識技能的學習與訓練，它應當是輕松愉快的，是幼兒人人愿意參與的，是幼兒在快樂的游戲與輕松愉快的活動中不知不覺地感受音樂的美、享受參與音樂活動的樂趣并學習一些簡單的音樂知識和技能技巧。幼兒還不能把音樂活動當作一種有意識、有目的的審美創造活動，他只是滿足活動的需要、為了自己喜歡才去從事音樂活動。游戲是幼兒特殊形式的一種審美活動，兒童熱衷于追求游戲過程中的快樂，以游戲為手段的幼兒音樂教育才能真正滿足兒童的心靈需要。