農(nóng)村小學(xué)低年級識字狀況調(diào)查與對策研究

劉海燕

【摘 要】

小學(xué)語文教學(xué)活動的開展中，識字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生提高語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。但識字作為一門較為枯燥的教學(xué)活動，尤其是在農(nóng)村小學(xué)教育中，低年級學(xué)生的識字教學(xué)效果并不理想。基于此，文章先對農(nóng)村小學(xué)低年級的識字狀況進(jìn)行了調(diào)查，分析了農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)難的原因，并提出了有效的改進(jìn)對策。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué) 低年級 識字狀況

0.引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，其對小學(xué)語文低年級的教學(xué)任務(wù)中明確提出：識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。從這一要求中可以看出，識字和寫字是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵，也要求小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，以提升低年級學(xué)生的識字能力。但在農(nóng)村小學(xué)教育中，低年級學(xué)生識字教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，并存在很多方面的問題，此時，要想提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)效率，還需對這些問題仔細(xì)分析，尋找合理的解決對策。

1.農(nóng)村小學(xué)低年級識字狀況調(diào)查

結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和農(nóng)村生活與教育環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生在識字教學(xué)上的不理想表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面。

1.1忽視識字

小學(xué)低年級學(xué)生的心智還不夠成熟，在學(xué)習(xí)上比較依賴家長和教師，再加上家長對識字教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)，認(rèn)為孩子還小，識不識字沒關(guān)系思想的存在，這都導(dǎo)致了低年級學(xué)生識字效率的低下。

1.2識字興趣不濃厚。農(nóng)村小學(xué)教育中，學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，很多孩子都把時間放在了玩游戲和看動畫片中，但對動畫片與生活中隨處可見的文字卻視而不見，主動性嚴(yán)重缺乏。

1.3環(huán)境條件不足

農(nóng)村教學(xué)條件普遍是比較低下的，教學(xué)活動很多情況下都是依靠一本教材和教師的講解展開的，學(xué)生難以在真實(shí)的情景中得到直觀的教育，再加上農(nóng)村文化普及度比較弱的影響，學(xué)生更是難以在生活中潛移默化的學(xué)到知識。

2.提升農(nóng)村小學(xué)低年級識字能力的對策研究

2.1在游戲中識字

對于學(xué)生來講，只有具備了學(xué)習(xí)的興趣才會主動的去探究知識。農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)活動的開展中，教師需要關(guān)注學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生在生活中根據(jù)自己的生活積累去認(rèn)識一些漢字，在課堂中不能打擊學(xué)生，要給予他們展示課外所得的空間，這樣才能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，才能讓他們主動的在生活中尋找漢字[1]。同時，在課堂中還可以加入一些小游戲，這對低年級的學(xué)生來講是非常有效的，而“猜字謎”游戲尤其適合低年級識字教學(xué)的應(yīng)用，例如，教師結(jié)合漢字的特點(diǎn)給出謎語“八十八（打一字）”，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)漢字猜出謎底，結(jié)合漢字的組合特點(diǎn)，有些學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這個謎底就是“米”，就這樣，在共同的參與中不僅活躍了課堂氛圍，還加深了學(xué)生對這些漢字的印象。

2.2讓學(xué)生主動參與

識字教學(xué)面對的是學(xué)生，而不是教師，在學(xué)生識字的過程中，教師千萬不能越俎代庖，對所有的生字都一一解釋清楚，而應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，自主的選擇適合自己的方法去自學(xué)，去討論，去交流，尤其在農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中，更需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。例如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，提問學(xué)生是如何記住這個字形的，用什么方法去記憶的，或者要求學(xué)生講述一下學(xué)習(xí)的過程等，逐步引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)生記憶的方法和過程，不僅能讓學(xué)生在相互的交流中分享識字的樂趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，促進(jìn)學(xué)生口頭能力、記憶力和自學(xué)能力的提高。

2.3以趣味吸引學(xué)生

我國的漢字是由象形文字沿襲和簡化而來的，教材的識字內(nèi)容也遵循著漢字的發(fā)展規(guī)律，如學(xué)生最初接觸到的簡單象形字“日、月、水、火”等，它們和圖像非常相近，此時教師可以根據(jù)漢字的這一特點(diǎn)，將生硬的文字符號趣味化。首先，可將象形辨識度較高的漢字掛圖引入課堂，根據(jù)物體的形象性，學(xué)生能很快掌握這些漢字；隨后，在學(xué)生掌握了一定的象形字后，讓學(xué)生采用演示法、圖示法發(fā)揮自己的觀察和分析能力，展開會意字教學(xué)，如“滅”，可以把一直蠟燭放在燒杯里，點(diǎn)燃后讓學(xué)生觀察，隨后蓋上一塊玻璃，這樣火就滅了，經(jīng)過這個過程，“滅”字的音、型、義都展現(xiàn)出來了。在形聲字的學(xué)習(xí)中，其教學(xué)的重點(diǎn)在于“形”，教學(xué)中可通過加減偏旁或換偏旁來了解這些漢字，如“青、請、清、精、靜”，讓學(xué)生在一個漢字的的學(xué)習(xí)中逐步掌握更多的漢字，非常有利于學(xué)生識字興趣和識字能力的培養(yǎng)。

【結(jié) 語】

綜上所述，識字的方法是很多的，但面對農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，當(dāng)?shù)氐恼Z文教師還需要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活環(huán)境出發(fā)，給予學(xué)生針對性的、個體的教學(xué)方法，當(dāng)然，教師還需要不斷的探索更為合適的教學(xué)策略，并進(jìn)行不斷的嘗試，只有把握了這個階段學(xué)生的特點(diǎn)和時代的發(fā)展特色，并應(yīng)用到了教學(xué)之中，教學(xué)效率才能得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】東野佰慧，張東海，馮兆海等.提高農(nóng)村小學(xué)低年級識字量的實(shí)踐研究【J】.考試周刊，2014（03）

【2】梅曉軍.影響農(nóng)村低年級學(xué)生識字教學(xué)的主要因素與對策【J】.課程教育研究，2015（06）