小議高中化學學習方式的多樣性

王立東

摘要：教師的“教”與學生的“學”是教學活動的兩個核心活動，教師除進行“教”的教學設計外，還應充分考慮根據學生情況對學生的“學”加以引導。新課程環境下，正確引導學生選擇多樣性的學習方式對增強學生學習興趣、提高教學質量有著重要作用。

關鍵詞：高中化學；學習方式；多樣性

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0010

教學活動從本質上說，是教師和學生以課堂為主渠道的交往活動，是教師和學生在特殊教育情境中的自主探究活動，是教師的教和學生學的統一活動。在課堂教學前，教師可以通過備課確定一節課所要達成的三維教學目標等，也可以根據學生已有的知識水平、能力水平對學生活動情況進行估計，以做好本節課的教學設計，并以此為藍本進行“教”這一活動。可課堂教學活動一旦進行起來，教師面對的是知識基礎不盡相同，思維活躍，想法各異的鮮活個體，事先設計好的程序性教學設計難免會在一些學生身上產生偏差，此時教師或教材的權威往往會束縛學生的思維，讓學生成了被動吸收的機器，學生在課堂教學中的主體地位將會失落，這樣會使“學”這一重要環節失去應有的作用。這就需要教師更好地了解學生學習方式的多樣性，以便引導學生選擇、運用多樣性的學習方式，通過每一名學生的積極參與讓所有學生的思維活躍起來，從而達到應有的教學目標。

學習方式的多樣性是由學生學習過程受多種因素影響引起的，學生在選擇適合自己的學習方式時，教師應加以必要的引導或提出明確要求，特別是對于剛進入高中階段的高一年級學生。在進行方式的選擇時應全面考慮多種因素如：學習目標、知識內容、學生特點等。其中學習目標又包括情感、態度、價值觀、操作技能、實踐能力等方面；知識內容可分為基本化學概念、基本原理、元素化合物知識、化學實驗、化學計算、化學發展簡史等題材；學生特點是由其年齡特征、知識基礎、理解能力、認知方式、學習的傾向性及學習自制力等方面決定。從學習目標的多面性、學習內容的多樣性以及學生的個別差異性來看，學習方式必然是多樣化的，這在無形中就增大了選擇合適學習方式的難度。對于高中化學學習而言，不可能有一種學習方式能適用于所有的學習目標、全部的學習內容和每一個學生，因為每一種特定的學習方式都有其特定的功能或目標指向性，且針對特定的學習內容和不同的學生群體。

下面，筆者淺要談談具體的高中化學學習方式：

一、接受式學習

這是長期廣泛運用于教學實踐活動中的一種學習方式，其特點是教師“灌輸”，學生以聽、記、模仿為主。由于沒有充分體現學生在學習過程中的主體地位，為現代教學理論所垢病，甚至有對其拋棄的傾向。然而對一些特定的知識內容，接受性學習方式仍是較好的選擇。對一般陳述性知識的學習，如化學常識、簡單概念、基本原理、基本實驗操作規范、化學用語、化學史知識等，通過教師對知識的準確陳述，精當的講解，學生足以掌握。這種學習方式在課堂教學中仍有其優勢，當然這要求學生有一定的知識基礎或相關感性認識。對于用接受式學習的內容，教學任務完成后應及時鞏固復習，否則會有知識的遺忘。

二、探究性學習方式

探究性學習方式是通過教師給定或學生自己尋找發現待解決的問題，利用已有的知識或理論基礎，像科學家進行科學研究那樣發現事物的內在規律或解決問題的方法，這種學習方式主要適合于發展學生的探究或創造的意識和能力。如在學習鈉、鋁、鐵、銅等元素化合物知識或有機物中的烴、鹵代烴、醇、酚、醛、酸、酯時，若要探究某未知物質的性質，可先根據已有知識進行預測，然后通過設計實驗、控制條件、進行對比、綜合分析、數據處理、作圖說明等方式對其性質或結果進行表述呈現。除對物質性質進行探索外，也可引導學生采用探究性學習方式對某些化學原理或化學規律進行探究或驗證，如元素周期律、晶體性質比較、離子鍵強弱判斷、化學平衡、化學反應中的熱量變化、分子空間構型等知識都是非常好的題材。就高中化學學科來說，探究式學習方式是增加學生學習興趣，提高學習效率，培養學生創新意識和創造力的有效學習方式，也是新課程環境下為提高學生科學素養、創新能力最直接的學習方式。在實際教學活動中，筆者引導學生進行探究式學習時發現，教師知識情境的創設、對探究目標的陳述方式或對探究過程中應采取的方法提出的建議都會影響學生得出的最后結果。因此，在引導學生進行探究式學習時，教師應精心準備，注意自己的引導深淺適度，自己的提醒要適可而止，甚至還要注意說話的語氣或語調，因為這些都會對學生的探究過程產生影響。

三、自主學習方式

自主學習方式不是被動地接受，也不是照搬從教師或教材獲得的信息，而是通過理解學習內容并與自己已有的相關知識進行聯系的方式積極思考，形成新知識、掌握新的原理或新的規律。自主學習方式與學生自學不同，在自主學習過程中，教師的角色更為關鍵，起著點撥導向性作用。學生通過閱讀、練習或實踐發現新知識、新規律是前提條件，而在整個過程中教師引導學生獨立思考，幫助學生發現新知識、總結新規律時更應起到催化作用，學生學習完成后，教師應當進行練習反饋或點撥。自主式學習方式主要適用目標較低或內容較為容易理解的知識，如物質的分類，人類對原子結構的認識、環境保護與可持續發展，一些較為前沿的化學理論也是學生進行自主學習的好素材。另外，學生自主學習到的知識可能是正確的、有用的、全面的，有的卻不是，因此教師在學生自主學習過程的糾錯、完善作用也是不可缺少的。

四、合作式學習方式

合作式學習方式，在課堂教學上主要體現為將某一課題或某一任務分配給某一學習小組（此小組可以是班級中的自然組，也可以是教師根據學習情況指定的小組，或者是學生自由組成的小組）小組成員根據本小組承擔的任務充分收集資料、分析材料，進行各種嘗試，然后開展交流討論，最后得出結論或找到解決問題的辦法。合作式學習能讓學生在一起進行知識、思想的碰撞，利于活躍學生思維，提高學生合作意識，增進同學感情。在進行合作式學習中，教師不能任由學生進行交流，應適時監督，在課堂上的小組合作式學習中，教師的主導作用應體現得更充分，特別是學生采用此方法的初期。因為在實際教學過程中發現在小組合作式學習中，當教師給出任務或提出目標讓小組進行解決時，若教師不加干預就會產生很多意想不到的問題。如在進行合作學習時要么發現有學生會寫自己的作業，要么是僅有個別成員積極投入到合作式學習中，還有可能發現在個別學生在交流過程中談論一些與學習內容無關的話題。若此時教師放任不理，小組合作式學習方式將成為形式。這時就非常需要教師的干預，或調整引導方式以明確目標，或旁征博引提高學生興趣、激發學生求知欲，或加強紀律約束完善評價制度使每位同學都真正投入到小組的合作學習中。合作式學習方式比較適合于知識難度較大，不易理解，易錯的知識。如物質的量、化學平衡、較為復雜的綜合性實驗如Al、Fe及其化合物的性質探究、物質結構與性質中的原理等。通過教學實踐發現，自主學習方式往往與合作式學習方式共同使用效果更好，有時兩者會融為一體。因為自主學習方式并不意味著是一個學生個體通過探索掌握新知識，而更多的情況是：當一個學生個體無法進行自主式學習時就需要學生學會主動與其他小組成員合作，讓學生明白一個人的知識、能力畢竟是有限的，這樣就更能激發學生進行合作式學習的積極性。

有研究表明，學生通過不同學習方式獲得的信息或學得的知識后對所學內容的平均回憶率是不同的：教師講授——5%，學生閱讀——10%，視聽并用——20%，教師演示——30%，學生討論——50%，學生實踐——70%，學生教別人——90%。從這組數據可以看出，只有學生采取積極投入的學習方式才能真正掌握知識，提高能力。目前新課程所倡導的探究學習、自主學習和合作學習三種學習方式，并不是所有學習方式，只不過是三種比較重要的代表，在實際教學實踐中要根據實際情況加以綜合運用，如在引導學生進行探究式學習時，可讓每人負責題目的一部分進行自主學習，也可以根據題目難度或學習興趣劃分成不同的小組進行合作式學習。總之，只有教師對學生學習方式有全面的了解，并根據學習目標、知識內容、學生特點引導學生選擇合適的學習方式，“從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變”，提高學習興趣，才能讓每一名學生積極參與到教與學的活動中去達到教學應有的效果。

參考文獻：

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（作者單位：內蒙古烏蘭浩特一中 137400）