遠離枯燥貼近高效

金曉馬

【摘 要】考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予新的含義。試卷評講方法的優劣，質量的高低直接影響到課堂教學的效率，后繼考試的效果，以致教學質量。因而試卷評講是教學中舉足輕重。

【關鍵詞】語文；考試；試卷講析

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予新的含義。試卷的講析是教學工作中一個不可缺少的環節，是教學工作的組成部分，它是考試的延伸，是小學生再次調整、強化認知結構的過程。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進學生學習方式的變革。同時試卷評講有利于教師發現問題，及時調整教學重點，改變教學方向，更有利于學生查漏補缺，發現不足，進行自主學習，因而試卷評講是教學中舉足輕重。

試卷評講方法的優劣，質量的高低直接影響到課堂教學的效率，后繼考試的效果，以致教學質量。所以教師迫切需要評講試卷的方法指導，學生也迫切需要高質量試卷講析課。講析試卷方法是擺在我們每個教師面前的一大困惑。

一、試卷講析的現狀

在大量聽課調研的基礎上，發現目前試卷講析課的教學形式主要有以下幾種：

1.核對答案型

核對答案在試卷評講過程中是必須的，但如果只把核對答案作為評講的主要過程就失去了試卷評講的應有價值，是教師沒有備好課的典型表現。對于不同于標準答案的解題指導不夠，沒有幫助分析指導，挖掘解題過程中的閃光點，給予表揚和鼓勵，而是一概而論打入冷宮，嚴重挫傷了學生的積極性。

2.逐題演繹型

教師在試卷講析時往往按試卷上試題的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐題講解，不顧主次，不了解學生掌握與需求，平均花氣力，平均用時間，結果導致重點不突出，難點不突破，主次要全不落實。這種做法既浪費學生有限的時間，也容易使學生產生厭煩心理。

3.隨意發揮型

遇到某個典型試題時，老師即興發揮，信口開河，涉及的內容太多太廣，該講的地方沒講，不該講的地方卻沒完沒了。一節課下來，到底講了什么，自己也不清楚，學生更是不知所云，空耗時間，事倍功半。

4.重點剖析型

只對錯誤率較高的題目進行精細的講析，而對多數學生做對的試題不予評講。這種做法雖然針對性較強，效率也較高，但沒有顧及到學生中的認知差異，漠視了部分學生存在的問題。

二、評析試卷時應遵循的原則

1.教師的主導作用原則

現代教學理念中教學是一種交往，試卷講解交往的“話題”是試題。教師作為組織者、引導者，要充分發揮其主導作用。只有導航方向正確，才能做到有的放矢。

2.學生自主學習原則

課堂教學過程，應當成為學生對知識的加工過程，而不是知識的簡單“復印”過程。改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是課程改革的核心內容。這就要求教師少一點灌輸，多一點引導，變接受知識為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。

3.師生互動原則

傳統講析課的教學模式以灌輸知識為主，以講得深、講得透為好，所以教師往往獨統整個課堂，學生只是被動地接受答案，很少有機會參與到講析課中去，也很少有反思質疑的時間。事實上，試卷講析對師生雙方而言是個互惠互利的過程。師生雙方不僅在講析課中得到了許多的反饋信息，而且也是雙方共同反思評價、調節教學的過程。從學生方面而言，學生從同伴和教師所給的信息反饋中注意到自己的弱點，并通過互動來克服弱點，從而提高認知水平。對教師而言，教師通過試卷講析了解到學生的認知過程，對自己的教學方法、教學內容、教學思想等進行修改、調整，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題。因此，只有師生雙方共同參與，互相交流，在思想的碰撞中，在彼此的探索、合作學習中，才能有所感悟，才能有所收獲，也才能更有效地學習。通過師生互動、爭辯、質疑，學生分析問題、理解問題、解決問題的能力得到了提高，也促進了知識的遷移和內化。

4.教師賞識激勵原則

試卷分析課上，學生啟而不發，呼而不答，課堂氣氛沉悶的情況與學生的心理和情感有著很大的關系。有的教師把試卷評析課變成了對學生的批評課，碰上考試成績不佳尤為常見。在課上常聽到老師這樣的話：“這樣容易的題目都解不出來？”“這些內容我平時是否再三強調過？”“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”“這是考前剛剛講過的例題”。言下之意考不好責任全在學生，弄得學生灰溜溜的，抬不起頭來。一味地責怪學生，一味地批評學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，挫傷了學生的積極性，往往會使學生對學習望而生畏，甚至會產生對立情緒，影響了師生的情感，其后果難以想象，這不能不說是教學的失敗。

在試卷講析時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好賞識激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

后進生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態，他們缺少參與學習的動力，存在著自卑和依賴的心理。對這些成績暫時落后的學生，教師要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，樹立其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感。對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。同時，在講析過程中，對學生的答卷優點，大加推崇。講析后可將優秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。

總之，講析課要以贊揚、肯定為主基調，引導鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的努力和進步情況。切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

三、評講試卷的方法

試卷講析課是經常聽到的一種課例，也是教師在平時的教學中常常碰到的一種課堂教學形式，但是令人滿意者寥寥無幾。因此，提高試卷講析質量重在得法。

1.重評共性，巧評個性

教師在評講試題時不要從第一題依次講到最后一題，因為沒有重點，沒有針對性，課堂氣氛必然沉悶，這種課堂效率自然低下。因此要革除對答案式的講析模式。

不管是單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點，不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位也不同；不同的題型考查的能力層次不同，能力要求的側重點也不同。因此，在評講試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要“點到即止”；對多數學生出現的共性問題需要“仔細解剖”，采用多種方式依綱據本，多角度、深入淺出地闡述問題的本質；對那些涉及重、難點知識及能力要求較高的試題要特別“照顧”；對于學生錯誤率較高的試題，則要“對癥下藥”。

2.提問點撥，巧答疑難

教師提問主要為了讓學生暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。這樣做能摸清學生不能自主解決的疑難點，講析時才能切中要害，省時高效。

3.互相討論，活化思維

我們教師要鼓勵學生用自己的眼光進行學習，用自己的頭腦進行思考，勇于提出自己困惑的地方，大膽表達自己的見解，熱情解答同伴的疑問，讓課堂上有更多學生自己的聲音。主動探討問題，能使學生積極思維，加速完成接受知識和掌握知識的過程，也是打開學生思路的手段。為了便于討論，提高效果，教師可以事先將不同程度的學生搭配，通過啟發、點撥、反問、引導幫助學生提出問題，解決問題，從而在討論中明辨是非，尋找結論，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.延伸拓展，舉一反三

就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情境，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發解題的積極性，拓展學生思維的空間。

5.理論升華，授人以漁

“授人以魚，不如授人以漁”。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”試卷講析時，教師應有綜合思維的意識、前瞻性的眼光和從微觀到宏觀的視角，不能眼睛只盯著答案，也不能局限于一題一項的分析，而要重在方法的點撥、原則的解說、步驟的總結、技巧的概括，通過一道題讓學生掌握一類題。正如《論語》所說：“舉一隅不以三反，則不復也。”

6.分類化歸，總結技巧

事實表明，考試題目是無窮無盡、千變萬化的，如果缺乏宏觀歸納，沒有攝其精華、分門別類，往往會陷入“題海戰術”。教師若能根據試卷內容、特點和考試結果對試卷進行歸類，將同類的題目集中在一起對比研究，答題的方法、規范、要領、技巧就比較容易總結出來。

7.點面結合，雙向教學

“眉毛胡子一把抓”就會什么也抓不到。學生一節課的注意力不可能始終高度集中，如果教師總是按部就班，從第一個題目依次順講，等講到學生想聽的、該聽的題目時，學生早就疲憊不堪了。因此教師應學會量化統計，將每道題的難度系數、得分率、平均分算出來并制成表格，這樣既可以科學地確定重點講、詳細講的題目，也為學生的比照提供了準確的依據。與此同時，教師還可以嘗試著充分發揮學生的主動性、能動性，讓學生自己來講，實行雙向教學。學生為了講清講好，事先必然會主動請教師長和同學，廣泛查找資料，變“要我學”為“我要學”。如此一來，課堂氣氛也往往會一掃沉悶和壓抑，“吹皺了一池春水”自然比教師的一言堂要有趣、有效、生動得多。

8.深思窮究，留有余地

（1）要求學生回顧某些試題的分析過程，從思想方法的高度再思考。

（2）要求學生回顧某些試題的最后結果，從最后結果的適用范圍再思考。

確實存在一些較簡單的試題，其結論有著較大的適用范圍，它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導學生自覺地移植這些結果，可使他們的變通能力與遷移能力得到提高。

（3）對某些試題進行開放性的改造，要求學生再思考。在原題的基礎上進行多角度的改造，使舊題穿上“新衣”，是培養學生思維發散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留給學生再思考，可進一步擴大試卷評講的“戰果”。

四、小結

總之，新課程關注學生學習過程中的情感、態度和價值觀，強調自主、合作、探究的學習方式，更重視學生學習過程的體驗而不是直接的結果。因此一定要將新課程理念運用于試卷講析中，切實提高試卷講析的質量。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，在平時的教學過程中，只要我們能夠把握好試卷講析這一關鍵環節，讓試卷講析課成為一潭活水，我們的教學就會起到事半功倍的作用，進而讓每一個學生都能真正全面、持續、和諧地發展。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）[M].北京.北京師范大學出版社，2001年.

[2]第斯多惠.《德國教師教育指南》[J].人民教育出版社，1964年.