淺論初中數學微課程在提高課堂效益方面的功能

周世銀

【摘要】 微課程是有效整合現代化教學手段，以突破重難點知識、方法，揭示數學規律為目的開發的微視頻資源，它更加精準的對準了每堂課的核心問題，學生學習的關鍵節點，具有較強的問題探究性，實現課堂“教有亮點、學有高潮”， 切實提高課堂效益.

【關鍵詞】 微課程；微視頻；探究創新；課堂效益

目前很多學校的數學教學多采取的是老師們先備課、做PPT，然后在數學課堂上按照PPT滿堂灌地逐一講解；偶爾也讓學生參與進來，但根本談不上師生共同融入課堂；開始時還覺得比過去傳統教學新穎，但時間久了學生興趣明顯下降，這種以傳授知識為中心的模式仍顯得機械呆板，數學課堂效益不高.

我于2015年參加了重慶市教育科學重點課題“中學數學微課程的開發與運用的研究”實驗，實踐中我深刻感受到微課程是有效整合現代化教學的手段，通過學生課前自主預習、課堂診測等有效手段解決一些基礎性問題之后，在關鍵節點環節，以突破重難點知識、方法，揭示數學規律為目的開發的微視頻資源，它更加精準地對準了每堂課的核心問題，學生學習的關鍵節點，具有較強的問題探究性，能更充分地調動學生的參與意識，激發和培養學生的智慧思維，全面提高學生的創新能力，是新時期切實提升學生素質的一條有效途徑.

一、初中數學微課程是一種全新的信息技術在數學課堂上的體現，進一步增強了課堂的吸引力和感召力

首先它是不同于多媒體教學的一種嶄新的模式，更加充分地利用了當今各種信息技術資源. 視頻力求新穎、有趣；表達方式、手勢、動作表情等生動形象；語言精練、準確、明晰、干脆利落；緊扣主題，新穎獨特，能引人入勝、富有感染力；使得視頻展示更加豐富、形象且多元化，能夠更好地使情境真實地體現出來，不斷激發學生的好奇心和興趣，學生注意力更加集中，對提高課堂的效率方面有著極大的促進作用.

二、初中數學微課程創設的“問題” 情景，營造了交互性良好的教與學應用生態環境，有利于學生自主學習和探究性能力的提升

傳統的數學課堂多以教師為核心，只重視知識的傳授和教學任務的完成；灌輸式的教學方法使得課堂機械、沉悶，學生很少參與到活動中去，更談不上激發學生的學習興趣，導致教學效果不理想.

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾也說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的. ” 在現實生活中這些看似非常簡單明白的事實，卻沒有在我們廣大教師向學生“傳導、授業、解惑” 的過程中引起共鳴，我們更多地把學生視為“接收知識旳機器”，嚴重違背了“實踐-認識-實踐”這一認識世界的辯證唯物主義規律；正是由于學生缺乏學習過程中的體驗與感悟，才造成了今天的學生學習無激情、學習效率不高.

微課程是在學生自主預習的基礎上，帶著學習中遇到的“問題”走進課堂，把一節課的關鍵性問題拿出來和同學、老師進行探討，充分利用學習小組、圍繞“問題”進行深度交流、體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，極大地調動了學生學習和探索的積極性、自主性、創造性. 老師不再僅僅是內容的灌輸者，學生也不只是教學過程中的被動接受者，師生共同走進課程，實現教學相長的“雙主體”教學模式，這種模式著眼于培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，積極搜集與處理信息，在交流與合作中獲取新知識，提高分析與解決數學問題的能力.

三、初中數學微課程切實注重整體教學資源的整合與利用，充分體現課堂“教有亮點、學有高潮”，更好地實現學生知識、能力雙豐收

初中數學微課程視頻的選題要求更加精準精練，教學內容更明晰. 或針對課前導入，或針對關鍵概念教學，或針對重難點突破，或針對課后拓展延伸；也可以是題型精講、考點歸納、方法傳授、教學經驗等技能方面展示. 將教學目標聚焦于某一特定環節上，利用最短時間（一般5分鐘左右）集中探究并解決一個數學問題. 其關注度不再是PPT式的知識傳授，而是更加關注知識、方法的有效整合，聚焦于具有重要學習價值的內容上，充分利用課堂黃金時間解決幾個關鍵性問題，實現每堂課“教有亮點、學有高潮”，切實通過“助學育能”去有效解決學生學習數學難的瓶頸，這樣隨著學生認識能力、思維能力、數學悟性的提升，必將極大地豐富學生獲取知識的能力和途徑，治本性地滿足學生對學習的根本性需求，促進學生學習行為的發生和心智的發展，從而實現學生學習的良性循環.

四、初中數學微課程更有利于學生揭示數學本質，更好地構建和完善學生知識、能力體系

荷蘭數學家弗賴登塔爾認為“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來”. 初中數學微課程能更好地實現這個目標，課堂教學目的不再是傳授一大堆零散的知識，而是立足于透過現象看本質，通過精心制作的微視頻載體，實現學生課內、甚至課外的反復揣摩、領會、悟透，在數學學習全過程中注重培養學生“實踐、歸納、反思、總結”的科學素養，切實掌握數學思想、方法、原理，充分利用數學問題解決中所蘊含的方法論及其哲學思想，力求通過一系列親歷的經驗與智慧的思辨挖掘出深層信息，在歷經一番磨難之后獲得新的感悟，使思維源頭總是流淌“鮮活的智慧”.

教師一定要讓學生脫離“題海”上岸，要切實培養學生的創新習慣，教師還應該對本學科具有“高屋建瓴”般的見識，在培養學生的數學大智慧中構建數學的“核心知識” 和“ 核心方法”，在構建中創新，實現數學學習的真正價值，這才是“數學教學的靈魂”， 開辟用“智慧的教育”去開創“智慧型學習”的新理念、新途徑，這樣培養出來的學生才更能適應時代的發展，永遠都走在時代的前列，不會被時代所淘汰.