小組合作學習分組策略利弊分析

尉穎

【摘 要】小組合作學習是當前世界上許多國家廣泛采用的一種教學策略。由于其效果顯著，被譽為近年來最富有創意和最為成功的教學策略。進行分組教學已經是許多教師所進行的有益嘗試。但同一內容采用何種教學方法和媒介手段進行分組，即使按能力分組、朋輩導修、師徒指導、還是混合分組才能使我們的課堂教學活動更加豐富有效、并更有意義，正是我們研究的核心所在。

【關鍵詞】分組策略；能力分組；朋輩導修；師徒指導；混合分組

一、分組策略研究的重要意義

隨著課堂教學改革的不斷深入，分組教學作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創新。但是，通過觀摩多次公開課，課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式，但我們發現大部分課堂小組合作學習一定程度上流于形式，走入誤區。通過對分組模式的試驗與優化，探索科學高效的適合我校情和學生學情的分組模式。做到模式規范化；操作方變化；實戰效果化。從而使我校英語教學走出盲區、走出低谷。

二、具體分組策略

第一，混合分組。第二，按能力分組。第三，朋輩導修顧名思義，朋就是朋友；輩就是同輩。我們在此大膽引用這一用法，將高一（3）50個學生 進行自由搭配，學生在自由編組時會根據自己的學習習慣、學習水平尋找最好的朋友做合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內容，滿足他們的想象，發揮創造能力。

第四，師徒指導。教師對高一（4）班49個的基礎知識、語言運用能力、學習態度、學習習慣，學習方法等進行全面的分析，充分考慮學生的個性發展。根據組內同學的學業水平、性格特點等結成組內幫扶對子，確立師徒關系。可以是一幫一或一幫二或三。但最好不超過4人一組。這樣可以達到“兵教兵”的教學效果。

三、實驗教學

從2014年3月開始，對所分班級的學生按不同的分組模式進行實驗教學。經過幾個月的探究合作之后，期末考試成績統計如下；（略）

第二學期第二次月考成績統計；（略）從兩次數據統計分析可看出，均分和及格率最高的是采用混合分組的高一（1）班；130和120分以上人數最多的是采用能力分組的高一（2）班；但是及格率最低，80分以下以及最低分也是在高一（2）班；采用朋輩導修分組方法的高一（4）班的均分和及格率都位于第二；采用師徒指導分組方法的高一（3）班的均分和及格率都位于第三。從以上分析我們可得出以下結論。

四、四種分組形式的利弊分析：

1.混合分組

優點：

（1）學生會從活動過程中地體會到每個人都有自己的長處，每個人也都會有自己不足。

（2）和不同的人在一起工作，可以培養和發展學生與人交往、協同工作的技能。這些技能對學生的影響遠遠地超出了學校教學的意義，它會影響學生的整個人生。

（3）有助于成績好的學生幫助低水平的學生學習，在這種學習中，無論教師還是學生都會有許多意想不到的收獲。

（4）能夠在不同性別、性格、學習能力、健康狀況、家庭背景的學生之間建立起積極的、支持性的同伴關系，使學生在學習過程中獲得更多的社會支持。

2.按能力分組

優點在于它能照顧學生學習水平和能力的差異，適應他們不同的情況和要求，有利于人才的培養。對于學習優秀的學生來說能通過互相學習、交流和比較，促使他們向更高水平提高；而對于落后生來說，在小組內不再是受幫助者，有利于樹立他們的自信心，增強他們在活動中的主人翁感和責任感。但是那些反應較快的學生就會覺得無所事事，進而無事生非，而那些做得最慢的學生則會沮喪泄氣，失去學習興趣繼而放棄學習。因此，在滿足不同學生的要求得同時也增加了教師的備課量。

3.朋輩導修

讓學生自由搭配，學生在自由編組時會根據自己的學習習慣、學習水平尋找合作伙伴，這樣會使他們更加主動，更加積極，朋友的力量勝過老師和長輩，因此合作興趣也最濃。同時教師也可以讓學生自己安排小組活動內容，滿足他們的想象，發揮創造能力。但不利于挑戰性問起的解決和尖子生的培養。

4.師徒指導

這是一個師徒相長的過程，師徒在共同的教研活動中，互相學習，互相幫助，努力提高自身素質，共同獲得很大的提高。師傅在盡力幫助監督徒弟的同時也不斷完善自我。這種分組方式有利于縮小全班差距，有助于后進生的培養。

以上是我對小組合作學習中分組問題的一些做法與體會。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟。在今后的實踐中，我將不斷探究、運用、反思、改進，提高小組合作學習的實效性，以適應新課程改革的需要。

參考文獻：

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