語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

朱友珍

清朝著名學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑。”提不出問題，學(xué)生就不可能善于思考。愛因斯坦也曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要……提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”質(zhì)疑精神對(duì)一個(gè)人的成長、對(duì)科學(xué)的進(jìn)步乃至社會(huì)的發(fā)展都有著重要的作用.

一、刻意訓(xùn)練，使學(xué)生初具質(zhì)疑意識(shí)

我所說的“質(zhì)疑意識(shí)”，是指在意識(shí)里知道質(zhì)疑是怎么一回事。使學(xué)生初具質(zhì)疑意識(shí)，是為培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神做最底層的鋪墊。

其實(shí)從小學(xué)一年級(jí)開始，每一位教師都在課堂上不停地質(zhì)疑：“小蝌蚪為什么會(huì)不認(rèn)識(shí)自己的媽媽呢？”“你覺得孔融是一個(gè)怎樣的孩子？”“蒲公英寶寶是怎樣離開媽媽的呢？”老師的這些疑問本來是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是為教學(xué)過程的順利展開而設(shè)置的。然而，老師的這一做法卻很好地使學(xué)生在潛意識(shí)里知道質(zhì)疑是怎么回事。老師這一無意識(shí)的做法沒有說教的痕跡，是一種“潤物細(xì)無聲”的影響；換一個(gè)角度來看，當(dāng)作為老師的知道了我們?cè)谡n堂上的提問對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的形成有幫助，于是繼續(xù)在課堂上質(zhì)疑，那么這就是一種刻意訓(xùn)練了。

如我在教學(xué)語文版六年級(jí)上冊(cè)《大自然的教科書》這一篇課文時(shí)，就有過這樣的訓(xùn)練。學(xué)生熟悉課文并概括了文章的主要內(nèi)容之后，請(qǐng)他們嘗試著針對(duì)課文的主要內(nèi)容提出問題，到底怎樣去提，他們心里是沒有底的。于是出現(xiàn)了五花八門的問題，有的是“大自然的教科書怎么讓我知道世界上有著外表相似、實(shí)質(zhì)卻不同的東西”等一類針對(duì)課文部分內(nèi)容提的問題；有的是針對(duì)課文的幾句話提問：“為什么說桑樹如果沒有天牛和綠蟲的點(diǎn)綴，將失去多少情趣啊？”更有甚者是提出了自己不理解的詞語。我抓住最接近主要內(nèi)容的問題進(jìn)行一步步引導(dǎo)，最后總結(jié)出“作者從大自然的教科書中獲得了哪些啟示”“作者獲得的這些啟示都是怎么來的”這兩個(gè)問題。這樣刻意訓(xùn)練之后，學(xué)生若有所悟地點(diǎn)頭。后面學(xué)習(xí)其它課文時(shí)，類似的訓(xùn)練，他們顯得信心滿滿了，且提出的問題針對(duì)性強(qiáng)了很多。印象最深的是學(xué)習(xí)《小丑的眼淚》時(shí)很多學(xué)生都能提出文章的主要問題“小丑為什么流淚了”。

二、搭建平臺(tái)，促學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展

在學(xué)生初步具有質(zhì)疑意識(shí)的時(shí)候，質(zhì)疑能力已經(jīng)開始萌芽了。他們不但知道質(zhì)疑是怎么一回事了，而且能在老師的引導(dǎo)下有針對(duì)性質(zhì)疑了。學(xué)生此時(shí)開始萌芽的質(zhì)疑能力，不同于幼兒時(shí)期因好奇而問的“十萬個(gè)為什么”，他們的問題初具專門性和邏輯性，而且逐漸系統(tǒng)化了。

搭建一個(gè)平臺(tái)，能使學(xué)生的質(zhì)疑能力更快發(fā)展。

如預(yù)習(xí)《一諾千金》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：課文的最后一個(gè)自然段不知道是什么意思。我與該生溝通之后，得知他不明白的是：“……我想說些什么”為什么又“什么也沒說出口”？于是我對(duì)教案稍作修改，對(duì)這個(gè)問題的解答就成為了教學(xué)過程中的一個(gè)板塊。記得課堂上學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，那個(gè)提問的學(xué)生眼中閃著興奮的光芒，整個(gè)人神采奕奕的。學(xué)生能以這樣的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，定是事半功倍的效果啊！預(yù)習(xí)《小丑的眼淚》時(shí)，很多學(xué)生提出：小丑為什么會(huì)流淚呢？我就根據(jù)學(xué)生的問題將課文的最后一句——“突然，愛麗卡吃了一驚，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)偉大的小丑哭了！”作為課文的切入，同時(shí)新課的學(xué)習(xí)就圍繞學(xué)生提出的這個(gè)問題展開。

學(xué)生的這種質(zhì)疑能力對(duì)進(jìn)一步學(xué)好語文，提高語文能力發(fā)揮著重要作用。

三、尊重問題，助學(xué)生質(zhì)疑精神形成

我所說的形成質(zhì)疑精神是指學(xué)生具有了一定的質(zhì)疑能力后，讓質(zhì)疑成為一種習(xí)慣。作為教師，怎樣幫助學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣呢？我認(rèn)為要尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題。好問問題，是每一個(gè)孩子的天性。為什么隨著年級(jí)的增長，我們的學(xué)生漸漸地不愛問問題了。我想，有沒有可能是我們的孩子提出問題后有些問題得不到合理的解答或得不到有效的引導(dǎo)呢？我們是否可以這樣做：

第一，盡量給學(xué)生一個(gè)比較滿意的答案。

課堂上，學(xué)生由于理解能力不強(qiáng)或注意力不集中，老師剛講完的問題，他又提出來了，我們?cè)趺醋觯渴请S口說出：“這都不懂！”還是耐心地再講一遍。很顯然，正確的做法應(yīng)該是后者。因?yàn)椋俏焕斫饬Σ畹膶W(xué)生這一遍定會(huì)聽得更小心，那位不專心的學(xué)生知道老師專門為他講課，定會(huì)格外專心了。

有的學(xué)生在課堂上提出的問題，老師暫時(shí)無力解答時(shí)，會(huì)說：“我們課后再研討。”到了課后，我們做得怎樣呢？我們就應(yīng)該真正地與學(xué)生一起研討，給他們一個(gè)滿意的答案。

第二，贊許學(xué)生的質(zhì)疑精神，不輕易打擊。

如果學(xué)生站在自己的理解角度提出一個(gè)問題，違背課本精神，我們也不能輕易打擊。記得著名特級(jí)教師王崧舟講他自己在一次執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》的觀摩課上，一個(gè)學(xué)生提出：“邱少云在大火燒身的時(shí)候怎么這么傻呢？我被開水燙的時(shí)候都覺得疼痛難忍。如果是我肯定會(huì)跳出來。”王老師在眾目睽睽之下喝止了學(xué)生：“瞎說！坐下！”他為自己的這個(gè)舉動(dòng)好幾個(gè)月不敢見人，因?yàn)樗驌袅藢W(xué)生的質(zhì)疑精神，他完全可以把問題引導(dǎo)到課文的主題上來。在后來的教學(xué)中他不敢再輕視學(xué)生的任何問題了。學(xué)生在課堂上提出問題時(shí)，我們說一句鼓勵(lì)的話或給一個(gè)贊許的目光，能激起他們繼續(xù)提問的欲望。

我們要為學(xué)生的提問創(chuàng)造民主寬松的氛圍，尊重他們提出的每一個(gè)問題，保持住學(xué)生提問的熱情，久而久之，質(zhì)疑精神得以形成。

由初具質(zhì)疑意識(shí)，到質(zhì)疑能力的萌芽并發(fā)展，再到質(zhì)疑精神的形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我們做教師的，要像呵護(hù)一棵小幼苗一樣呵護(hù)孩子們的好奇心，呵護(hù)他們的問題意識(shí)。

讓質(zhì)疑之花開得更燦爛些吧！