高中語文作業(yè)設(shè)計技巧初探

陳旭

作業(yè)是幫助學生鞏固，促進學生從知識向僅能轉(zhuǎn)變的重要方式，作業(yè)如何設(shè)計，這直接會影響學生的學習效率。結(jié)合以往高中語文作業(yè)設(shè)計來看，在形式上多以抄寫、背誦、教輔練習為主；要求上較為統(tǒng)一，對學生差異性關(guān)注不夠；內(nèi)容傾向于考試類筆試練習，應(yīng)用實踐較少。總體上看，作業(yè)方式單一、內(nèi)容枯燥，要求統(tǒng)一，作業(yè)練習效果并不夠理想。隨著語文課程教學改革的推進，對作業(yè)進行改革已是必然，故而本文將結(jié)合語文教學實踐，對語文作業(yè)的設(shè)計作簡單分析。

一、要求要分層，促進學生個體發(fā)展

作業(yè)要求統(tǒng)一，教師就必須兼顧不同層次學生的能力，這樣就容易造成差距，基礎(chǔ)好的學生完成作業(yè)覺得輕松，但沒有深度拓展，造成“吃不飽”現(xiàn)象，而基礎(chǔ)稍弱的學生則較為吃力，“吃不消”。以課后練習為例，課堂教學后就要求全體學生完成相同的練習，這樣教師好批閱，也好講解，但卻不利于學生發(fā)展。提倡分層作業(yè)，就是要根據(jù)學生的層次特點而在要求上區(qū)別對待。采用分層作業(yè)方式，符合了學生的實際，對學生作業(yè)興趣的激發(fā)是極為有利的。

在教學實踐中，可結(jié)合班級學生的特點，采用“二分法”或“三分法”的方法將學生分層，然后再根據(jù)學生層次布置難易不同、題量不同的作業(yè)。若班級學生“優(yōu)”“差”之間的差距不大，可將學生分為兩個層次，即基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)稍弱兩個層次，若班級學生之間的差異性較大，則可分為三層，即上、中、下三層。以單元卷面練習為例，對學生分層后，結(jié)合卷子的難易度和體量，上層學生需全部完成，中層和下層學生只需完成教師所勾畫的題。實施分層作業(yè)需要注意，學生的層次并不是一成不變的，經(jīng)過一段時間后，學生有了進步后，要及時將下層學生調(diào)至中層，中層調(diào)至上層，反之亦然。

二、形式要多樣，促進學生主動完成

提到作業(yè)，對于高中學生而言，不是完成古詩詞的背誦，就是完成教輔或課后練習，多以動筆為主，讀、背、說、練等形式較少，故而學生的作業(yè)興趣自然不高。作業(yè)形式要多樣，即為了讓學生達到鞏固的目的，在引導(dǎo)學生完成作業(yè)過程中，可采用小組合作、個體完成等方式進行，也可綜合應(yīng)用讀、說、活動等形式進行。如生字詞的識記，不一定非得讓學生抄寫完成，可采用小組比賽方式進行。如對課文內(nèi)容的鞏固，可采用復(fù)述、書面填空、樹狀圖等方式完成。

以文言文的作業(yè)形式為例，以往文言文的作業(yè)一是背、二是練，背則要求學生死記硬背，且要在規(guī)定時間內(nèi)完成；練則是書面練習，大多是字詞句的翻譯、文意的理解等。文言文練習的目的就是要讓學生能翻譯文本，理解文意，在此基礎(chǔ)上記憶。那么，對于字詞句的翻譯，可采用小組合作方式完成，小組組員間相互提問鞏固，教師再抽查，這樣也可達到鞏固的目的；也可采用競賽方式進行，提前布置學生自己根據(jù)注釋翻譯，再以小組競賽（可用課件進行，也可用書面方式進行）活動展開。如此，學生的積極性得到提升，完成作業(yè)的主動性更強，效果更佳。

三、內(nèi)容要精致，促進學生鞏固提升

面對高考的壓力，學生心理負擔較重，一直提倡“減負”，但落實到語文教學實踐中，更多的是在“加負”，大多教師更喜歡以“題海戰(zhàn)”方式來對學生進行操練，認為練得多就學得好，單純地把練習量和練習效率看成正比關(guān)系。其實不然，作業(yè)并不是越多越好，而是要具有針對性，越精致越好。作業(yè)量不大，但卻具有針對性，這樣才能讓學生少練而精練，在作業(yè)中把握住重點，突破難點。

首先，在題量少時，要做到少而精。以議論文作業(yè)設(shè)計為例，如學習《拿來主義》的比喻論證方法后，選擇一篇具有典型型的議論文，引導(dǎo)學生在完成作業(yè)中掌握論證方法、論證過程、論證的完整性和論證的作用即可，而不宜用多篇文章閱讀進行。其次，作業(yè)內(nèi)容要和課堂相互結(jié)合，在鞏固基礎(chǔ)上拓展。以小說閱讀教學后的練習為例，為讓學生更好地分析人物形象的描寫方法，練習中就可提供相應(yīng)小說的片段，引導(dǎo)學生根據(jù)片段而找出人物形象描寫的句子，對其方法和作用進行分析，在反饋中對人物形象的描寫方法進行總結(jié)歸納，促進學生舉一反三。要真正讓作業(yè)做到少而精，在作業(yè)實際時教師要多參考歷年的高考典型題例，然后結(jié)合具體教學而自主設(shè)計作業(yè)引導(dǎo)學生展開練習。

四、途徑要開放，促進學生應(yīng)用實踐

一直以來，高中語文作業(yè)的設(shè)計和完成都較為封閉，缺乏開放性，多是教師布置，學生完成的模式。提倡開放性作業(yè)，一是完成作業(yè)的途徑要開放，二是作業(yè)設(shè)計形式要開放，三是內(nèi)容方面要開放。

在完成途徑上，學生可自主選擇。如文言文的記憶，學生可自主閱讀并背誦完成，可和同伴合作相互監(jiān)督背誦，可默寫，教師負責布置任務(wù)，完成方式由學生自主決定；在作業(yè)設(shè)計上，可交由學生完成，即可引導(dǎo)學生來設(shè)計作業(yè)。如小說的閱讀鞏固，教師提供閱讀材料，問題由學生來設(shè)計，不同小組設(shè)計不同的問題，然后由其他小組學生完成問題的解答；在內(nèi)容上，除了書面練習，還要注重向生活拓展。如《鴻門宴》的鞏固，課后引導(dǎo)學生去看《鴻門宴》的電影，看后以寫影評方式進行，這樣可讓學生更好地了解事件中的人物關(guān)系和矛盾，在寫影評中培養(yǎng)學生的分析能力。

作業(yè)過程是一個不斷鞏固提升的過程，要讓學生能在作業(yè)過程中切實得到提升，作業(yè)不僅要考慮學生的興趣和需要，還得考慮學生的差異性和基礎(chǔ)，以多樣化的、具有針對性的、開放式的作業(yè)來引導(dǎo)學生主動完成，這樣效果會更佳。在高中語文教學實踐中，要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，靈活采用多種方式來引導(dǎo)學生完成作業(yè)，這樣才能讓學生樂于去完成，獲得提升。