分層教學在高職院校計算機基礎教學中的效果評價

王亞娟

摘 要：信息時代的快速發展，教育部雖早已提出普及中小學信息技術教學的要求，但各地區各專業學生對計算機知識掌握情況仍層次不齊。本文分析了計算機基礎課程的基本情況，以上海立達職業技術學院為例，介紹分層教學在計算機基礎課程教學過程的具體實施，并進行實施效果評價。

關鍵詞：分層教學；計算機基礎；效果評價

一、計算機基礎課程的性質和任務

計算機基礎課程是培養學生掌握在未來信息化社會里更好的學習、工作和生活所必須具備的入學教育課程，是一門集知識性、實用性和實時性的全校公共必修課程，是上海市教育委員會組織的全市高校統一的課程，并為此課程組織了統一的教學考試：上海市高等學校計算機等級考試。該項考試旨在規范和加強上海高校的計算機基礎教學工作，提高學生的計算機應用能力。是檢測和評價高校計算機應用基礎教學水平和教學質量的重要依據之一。考試對象主要是上海市高等學校學生，凡考試成績達到合格者或優秀者，由上海市教育委員會發給相應的證書。本考試由上海市教育委員會統一領導，聘請有關專家組成考試委員會，委托上海教育考試院組織實施。考試的目標是測試考生掌握基本的計算機基礎知識的程度和應用計算機的能力，以使學生能跟上信息科技尤其是計算機技術的飛速發展，適應信息化社會的需求。在教學上能適應上海市教育委員會提出的計算機和信息技術學習“不斷線”的要求，并為后繼課程和專業課程的計算機應用奠定較好的基礎。

二、計算機基礎課程的基本要求

按照認知和能力的要求，原則上滿足以下的百分比要求，在認知要求方面，“知道”、“理解”和“掌握”分別占40%、40%和20%左右；在能力要求方面，“學會”、“比較熟練”和“熟練”分別占20%、40%和40%左右。

課程由4個模塊組成：計算機應用基礎知識操作系統、辦公軟件使用、多媒體技術基礎和計算機網絡基礎。考試形式為網絡無紙化考試。考試題型分為：單選、填空、操作三種題型。

三、分層教學具體實施

分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。在多年的教學過程中發現，雖然教育部早已提出普及中小學的信息技術教育的要求，高校新生計算機知識的起點已有顯著提高，但仍存在地區差異問題，新生對計算機知識掌握情況不盡相同，層次參差不齊。對于欠發達地區，尤其是偏遠地區的孩子而言，對計算機仍然很陌生。有些學生不會通過鼠標輸入漢字，有些甚至不會開關機。因此，為了讓各個層次的孩子都能快速的掌握計算機的基本知識，主要通過教學過程、教學內容、教學評價分層，組織實施教學任務。具體如下：

1.教學過程的分層組織：a.教學對象分層：根據學生計算機學習基礎、學習能力、學習態度等進行綜合評定，評出A（好）、B（中）、C（弱）三級。b.教學內容分層：兼顧不同層次的學生要求，分層次的組織教學內容。c.教學評價分層：以原有知識水平上的進步和提高的多少，作為評價學生是否完成教學目標的一個基準。

2.建立班級內部的計算機互助學習小組。

3.建立學習庫。

實際操作過程中，主要方式為開學模擬考試分等級，對于基礎非常薄弱的學生采用補習課形式來提高計算機水平。具體安排如下：

（1）該課程安排總學時為96學時，6學分。

（2）入學教育期間對學生安排一次計算機能力摸底測試。對計算機能力較差的學生在第一學期的第3-7周安排能力提升班，以達到最基本的計算機能力要求。

（3）課程第一學期安排在第8-17周。第二學期安排16周。第三學期安排1-6周，每周均為3學時。第三學期的教學主要針對上海市計算機能力等級考試。

（4）課程第一、第二學期均為考查課，考核不及格的不安排補考。第三學期的考試為上海市計算機等級考試（一級），學校不另行安排考試。

（5）第一、第二學期考核不及格的學生，若等級考試通過，等級考試的成績記為第一、第二學期的成績。

（6）等級考試不及格的學生在第五學期第1-6周可以上計算機應用基礎的復習課，每周3學時，第二次參加計算機等級考試。（成績可以作為任意選修課）。

四、效果評價

上海立達職業技術學院對2014屆學生在大一入學時并進行了入學摸底考試，根據學生掌握計算機知識的情況進行分層教學。經過一個周期的學習，于2015年10月參加了上海市計算機一級考試。通過近五年成績對比，2014屆學生上海市計算機一級考試通過率顯著提高。

分層教學正視學生個體之間的差異，從而推動所有學生共同進步。綜合分析，上海立達職業技術學院對計算機基礎課程進行分層教學，已取得初步成效。因此，在接下來的教學過程中，還應繼續采用分層方式，實踐中不斷地探索和總結，完善分層教學，推動計算機基礎教育的發展和建設。

參考文獻：

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（作者單位：上海立達職業技術學院）