建設節約型語文課堂

劉雪霞

【摘 要】課堂教學是一種有目的、講求效益的活動。但是當前的語文課存在著“高投入，低收益”的現狀，老師們雖教得辛苦，而效果卻不理想，浪費成為語文教學最大的硬傷。古人說：“大道至簡。”真正有效的語文課堂也該是反浪費的課堂。因此，要實現語文課堂的高效低耗，建設節約型課堂是必由之路。

【關鍵詞】語文課堂 節約型 高效

多少年來語文課承載著太多的“使命”：培養語感、發展思維、提高語言能力、豐富精神世界、傳承民族文化……于是語文教師們努力地在每一節課都“不辱使命”，這種不計效益和投入成本、不考慮教學實效性的教學行為其實是一種浪費。當前，這種浪費成為語文教學最大的硬傷。減少課堂浪費，杜絕課堂浪費，建設節約型的語文課堂是廣大語文教師迫在眉睫的任務。如何建設節約型語文課，可以從以下幾方面嘗試：

一、簡化頭緒，削枝強干，讓語文課目標更簡約

新課程提出了教學目標的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這三個維度曾讓好多語文老師頗傷腦筋，每次備課時總要冥思苦想：這篇課文要讓學生掌握哪些知識與技能呢？過程與方法這一維度的目標又該如何制定呢？情感態度價值觀的培養又當體現在哪里呢？最后往往是將參考資料中提及的和自己所能想到的按三個維度分作三項一一羅列出來，從字詞句篇知識的傳授到聽說讀寫能力的培養，從閱讀理解的訓練到寫作方法的指導，從語言文字的揣摩到情感品德的熏陶“洋洋灑灑”一大串，可謂面面俱到。但這些目標在課堂上教能一一落實嗎？當然不能，課堂的容量是有限的，師生的精力是有限的。其結果是教師手忙腳亂，學生則“亂花漸欲迷人眼”，想面面俱到，偏偏面面不到，消耗了大量的時間，卻依然只是水過地皮濕，一點都未能深入，造成師生課堂的時間和精力的浪費。

老子說：“少則得，多則惑。”要避免這種費時費力，蜻蜓點水、浮光掠影般的教學就必須學會取舍，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，我們在制定每節課的教學目標時，要簡化頭緒，使目標集中。一篇課文就徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，教材值得探討的問題。只有這樣，學生才能真正有所得，而且也節省了寶貴的時間。

二、化繁為簡，以點帶面，讓語文課流程更簡化

語文學習的過程就是學生與文本對話的過程，教師沒有必要設計太多的學習環節，也沒必要設置太多的問題障礙和陷阱讓學生去鉆，簡化教學過程，就是讓學生在與文本對話中“心靈發酵”，產生獨特的感受，只要學生能說出鮮明的感悟和獨到的見解即可，沒必要為了“探究”一味的追根究底，給學生造成“深不可測”的恐懼，使之漸漸喪失本應具有的探究熱情。

簡化教學過程，也要考慮課堂教學的復雜多變的種種狀況。如果一問只有一答，一項任務只有一種努力的方向，且哪個問題先問，哪個問題后問，都做“精確”的設計，這和流水線操作沒有兩樣。這樣的設計，從客觀上抑制了課堂“生成”的可能。簡化教學流程教師心中首先要有個簡約的教學目標，然后則是精心設計如何圍繞目標去組織學生讀、寫、練，并善于在學生的學習中發現問題，及時予以指導。這種簡化的“大環節、大板塊” 式的教學流程設計，更容易輻射知識點，起到以點帶面的作用。

三、整體合一，去粗存精，讓語文課內容更簡單

教師絕不能匍匐在教材面前，在使用教材時應具有整合教材的義務和責任。教材提供的是一個范本、一個思路和一種參考，或者說，因為語文教學的特殊性，教材僅僅只是教學的一個起點和一個跳板。教什么，是由課程目標規定了的；但怎么教，卻是無法限定的。現在大部分教師都停留在單篇課文的梳理和評點上，很少有對語文教材進行整合和梳理的。教師在對語文教材進行整合時一定要使教有所依，學有其法。比如，以“對比彰顯”的策略進行單元整合，在教學時宏觀上審視同一單元的所有課文，分析它們的相同點和不同點，通過對比來彰顯作品內涵，提高學生的認識水平；又比如以“生活延伸”的策略整合相關文章，語文是一門人文性很強的學科，與生活形成一個系統，在進行教材整合的同時，納入生活中的課程資源。這樣一種輻射，實現的是課內、課外，校內、校外的延伸連接。還可以以“專題整合”的策略整合中考考點。語文教材沒有直觀給學生呈現它的知識體系，教材不呈現，我們必須想辦法讓它呈現，這時就可以采用“專題整合”的方法，引導學生建立知識結構。這種策略可在教師對某類問題進行總結或初三復習時應用，十分有效。

四、多讀少問，精講精練，讓語文課方法更簡明

“滿堂灌”的教學方式早已被摒棄，可“滿堂問”的語文課堂卻依然充斥著我們的日常語文教學。好的提問有啟發學生思考作用，但一堂課如果出現幾十個問題，大問題又被支解成許多的小問題，學生忙于應付老師的問題，教師牽著學生走，學生圍繞問題轉，這樣一來，大量的時間和精力就會在這不停的“問”與“答”中消耗掉，造成課堂浪費。

真正高效的課堂都是簡約而不簡單的。經典的語文課堂上，往往沒有連珠炮似的提問，有的只是不同形式的“讀”，學生在一遍遍聲情并茂的朗讀中進入情境，深入思考。并將讀與說結合，讀與寫結合，張揚學生個性，讓學生盡情享受文字帶來的樂趣。“讀”這一看似簡單的教學方法卻最實用、最有效。只有通過“讀”，學生才能思考語文文字的內涵，才能細細咀嚼語言文字的滋味，才能品味語文文字中蘊含的情感。“精講”就是教師講清知識發生和發展過程，理清思維方法和學習方法，做到“三講三不講”：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點；學生已會的不講、能夠學會的不講、講了也不會的不講。通過“精講”節省時間，讓學生有時間動腦、動手、動口。“精練”，是指學生練習少而精。重在體現目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性。

“簡潔是天才的姐妹（契訶夫語）。”簡潔的教學語言可以包含著豐富的信息，每一個教師都應當追求教學語言的準確、精煉，努力達到一語啟智、一語點睛、一語激情等理想境界。無論是分析課文，還是評講作文，無論是概括主題，還是歸納技巧，都應簡明扼要，干凈利落，絲絲入扣，恰到好處，達到多一句嫌多，少一句嫌少的程度。，讓學生豁然開朗，恰如撥開迷霧見日月。

建設節約型語文課堂就是要從語文課堂教學的目標到環節，從方法到語言都刪繁就簡、不蔓不枝、干干凈凈的以約馭博；經過復雜的工作而達到簡約高效的目的，盡量排除一切形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的最優化。

【參考文獻】

[1]區培民：《語文教師課堂行為系統論析 》 華東師范大學出版社，2001.12.

[2]肖鋒：《學會教學——課堂教學的理論與實踐》 杭州：浙江大學出版社，2002.9.

[3]竇愛君：《錢夢龍與語文導讀法》國際文化出版社，2003.8.