提升小學語文課堂教學的有效性

王喜婭

【摘要】高效的課堂教學能進一步提高學生的學習效率。提高教學效率，構建有效課堂，是教學活動最基本的目標與要求。在課堂上，應關注學生參與度，關注課堂生成，有效地解讀文本，合理制定教學目標，從而打造扎實而高效的課堂。

【關鍵詞】課堂 高效 學生 引領

在新課改背景下， 如何提升小學語文課堂教學的有效性是廣大語文教師重點研究的問題。只有注重實效，方能激發(fā)學生學習語文的興趣，豐富其文學素養(yǎng)、文化知識，進而為持續(xù)、全面的發(fā)展打下堅實的基礎。

語文課堂教學中，提高教學效率，構建有效課堂，是教學活動最基本的目標與要求。目標的實現(xiàn)需要教師敢于摒棄與教學目標無關的環(huán)節(jié)，要立足學生本位，準確研制教學目標，有效選擇教學內容，合理設計課堂結構，優(yōu)化教學方法和手段，最終實現(xiàn)教學目標。因此，對于課堂有效性的追求，是每一位小學語文教師責無旁貸的任務。筆者作為一名語文教師，針對目前課堂教學的現(xiàn)狀，結合自己的工作實踐，談一談追求語文課堂教學有效性的一些策略和方法。

一、關注學生：提高課堂教學有效性的前提

學生是課堂的主角，而他們的主體地位往往不夠突出，“一言堂”現(xiàn)象還是普遍存在的，這樣的課堂，無法提高學生自主探究、相互協(xié)作、創(chuàng)新思維的能力。教師應該讓每一個學生積極主動地參與課堂，要把課堂盡可能地讓給學生，培養(yǎng)學生自主探究的意識，在實踐中學語文。

1.關注學生參與度。

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習意識，提高課堂參與度就是點燃知識火藥的導火線。

課堂上，教師要盡量創(chuàng)設各種條件，讓每個學生都能有機會充分展示自己，激發(fā)他們學習的主觀能動性，讓他們積極參與、主動學習。學生學習的積極性越高，課堂的參與面越廣，參與度越高，課堂教學的效率也就越高。

課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對所學內容的敏感度，能更好地引起學生的探索欲望。在新課導入時，我們可以充分創(chuàng)設情境，引其入境。語文的趣味性很強，我們可以在游戲中開展有效教學；語文的外延性很大，課文學完后，我們可以再通過課外的練習、語言實踐等來繼續(xù)拓展。

提高學生的學習興趣，并不僅僅是對某一節(jié)課的要求，而是應該讓學生愛上語文這門學科。我們應該樹立“大語文觀”，開辟語文大課堂，轉變思想，創(chuàng)新方法，引領學生在研讀文本的過程中，感受文字魅力。只有對語文產生了濃厚的興趣，才會愿意參與到課堂之中，自覺自主地開展學習活動。

2.關注課堂生成。

傳統(tǒng)教學中，教師常常都是按部就班地照著課前備好的教案走。雖然有時在備課時我們已經認真地鉆研了文本，分析了學情，教學設計也看似很完善。但課堂畢竟是靈活的，學生也是一個個鮮活的生命體，教師未必能夠面面俱到，考慮周全。因此，作為教師，我們必須善于發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂上的生成點，抓住學生思維的火花，在碰撞中創(chuàng)造精彩。

教師在教學中要時刻關注學生的學習狀態(tài)和進展，根據課堂現(xiàn)狀及時調整教學思路，做到“心中有教案，眼中有學生”。不能一味地按照自己的預定路線走。如果預定目標已經達成，要見好就收；如果學生依舊疑惑不解，也需要及時調整策略，真正達成目標。這樣的課堂才是我們應該追求的有效課堂。

二、走進文本：提高課堂有效性的基礎

正確解讀文本是教師進行課堂教學，提高閱讀教學效率的基礎與前提。縱觀現(xiàn)在的語文課堂，常常會有這樣的現(xiàn)象：教學手段眼花繚亂，課堂看似熱鬧非凡，一些“非語文”的內容充斥著課堂，對課外知識的過度延伸與拓展，游離出了文本之外，而對文本的深入解讀卻常常成了蜻蜓點水。這樣的現(xiàn)狀勢必會造成課堂教學的高耗低效。

語言文字是語文教學的根。語文教材里的每篇課文都蘊藏著豐富的語文知識和思想內容，隱藏著作者運用語言文字的技巧。我們拿到一篇文章，不能僅僅只關注內容與情感，而是要從語文的角度，從內容概括到方法訓練，從寫作方法到表達技巧全面把握，圍繞教學目標，進行恰當的整合，由點及面，提高課堂實效。

例如，《生命橋》這篇文章在寫法上的主要特色是通過精準的動作細節(jié)描寫來表現(xiàn)羚羊的特點，并通過比喻等修辭手法烘托氛圍，再現(xiàn)情境。在教學時，我將教學的主要目標定位在“了解大意，關注細節(jié)”的閱讀方法指導上，希望通過這一課的教學激發(fā)學生的閱讀興趣，課后能關注沈石溪的動物小說系列，從而養(yǎng)成閱讀習慣，圍繞這樣的教學目標，長文短教，教學效果顯著。

通過文本，孩子們能從中獲取信息，受到情感的感染和熏陶。每一個孩子在與文本對話之后產生的體驗也是不一樣的。《生命橋》一文的作者想帶給我們的是對生命的感悟，而學生常常會把注意力集中到對動物的憐惜上。在教學中，我們對于主題也應點到為止。只有把握了這一點，從兒童的角度體驗文本，我們設定的教學目標才會更合理，才會更加貼近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，才能根據學生的實際情況去設計問題。

三、優(yōu)化策略：提高課堂教學有效性的保障

完成某一課的教學目標，每位教師可能會有不同的方法與途徑，但提高課堂教學有效性，優(yōu)化教學策略是基礎保障。

一次執(zhí)教公開課，我選擇的課文是《第一次抱母親》，為了讓課堂更出彩，我想了許多教學形式。例如，在引導學生體會、感悟母親的力大無窮和母愛無邊時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：

師：文字是會說話的，請同學們默讀課文第二自然段，這其中還包含著一個加法呢，如果你發(fā)現(xiàn)了，就上來寫一寫。

（學生在黑板上列出算式：力大無窮=我+妹妹+100多斤重的擔子+翻山越嶺+年復一年+總是……）

師：你能說一說為什么從這個詞能看出母親的力大無窮嗎？

（生交流）

課后，我進行了反思，發(fā)現(xiàn)自己為了追求一些外在的形式，而忽視了引領學生真正走進文字。“寫加法”的方式很新穎，也能達到理解的目的，但耗時太多。經過反復思考，我將“寫加法”的環(huán)節(jié)調整為：

請同學們靜靜地讀一讀，細細地品一品課文，看看哪些段落、哪些詞語寫出了母親的力大無窮。

交流：

1.“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。”

2.“翻山越嶺”：你為什么選這個詞？山路好走嗎？請你讀好這個詞。走山路本來就那么艱難，更何況……所以“我”一直以為母親是力大無窮的。

3.“年復一年”：你為什么選這個詞？請你讀好這個詞。我和妹妹越來越大，也越來越重，而母親還是這樣……所以“我”一直以為母親是力大無窮的。

4.“總是”：為什么母親總是自己來挑重擔呢？是因為她的力氣大一些嗎？你能感受到什么？

有感情地齊讀這段話。

在公開課上，我采用了新的教學思路，引領孩子們既真正地浸潤到了文字中去，又感受到了母愛的偉大，并指導學生有感情地朗讀課文，整個課堂語文味較濃。

要想真正提高課堂的效率，教師所選擇的方法與策略非常重要。我們應該圍繞教學目標，根據學習內容，針對學生的學習特點，精心組織課堂，安排學習活動。在教學過程中，我們要多問問自己：這一環(huán)節(jié)，我的設計目的是什么？我選擇的方式和方法是適合學生的嗎？這些問題是有效的嗎？這節(jié)課，孩子們真正學到了些什么？

“找到一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中的這段話，是對課堂教學有效性探索很好的詮釋，也是我們應該追求的教學境界，是我們每一位小學語文教師應該達成的目標。

（作者單位：江蘇省張家港市新塍小學）