精巧預設：讓說明文妙趣橫生

吳才偉

【摘要】作為一種文體，說明文具有科學性、條理性和一定的嚴肅性。許多教師在教學說明文時，僅僅關注了說明文的說明方法，而忽略了文章語言呈現的方式，枯燥的分析令學生感到乏味。筆者認為，教師應抓住文本本身的特點和學生的心理，合理地加以利用，從而激發起學生學習說明文的興趣。

【關鍵詞】導語 解讀 活動 拓展

說明文是一種文體，它具有科學性、條理性，語言講究準確、生動。與小學教材中的詩歌、童話、小說等相比，它在語言表述上更為嚴謹，同時也就有了一定的嚴肅性。我們的一些教師在教學說明文時，僅僅關注了其中采用了哪些說明方法，而忽略了文章語言呈現的方式，枯燥的分析令學生感到乏味。其實，這些說明文大多是精美的科學小品文，考慮到了小學生閱讀的特點，文章寫得形象生動，通俗活潑，讀起來也饒有趣味。筆者認為，教師要抓住文本本身的特點和學生的心理，合理地加以利用，從而激發起學生學習說明文的興趣。下面筆者就以《秦兵馬俑》一課的教學為例，談談說明文該如何教出趣味來。

一、導語引入要有趣

對于小學生來說，秦兵馬俑歷史久遠，它是如何被發現的以及它具有怎樣的價值，為這個“遙遠”的故事增添了一分神秘的色彩。而說明文最大的魅力，就在于科學的真知對人的強烈吸引力。因此，我設計了這樣的導語：

師：這節課我們學習《秦兵馬俑》，課前，同學們已經預習了課文，誰來說說秦兵馬俑是怎么被發現的？

生：1974年的春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔2200多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。

師：你們知道秦兵馬俑的世界地位嗎？

生：它是我國的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。

師：它為什么能夠獲得如此殊榮？《秦兵馬俑》這篇課文將為我們解謎。

人都有好奇心，尤其是孩子。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃對所學材料的興趣。”良好的開端是成功的一半。教者用自由談天的形式為學生打開一扇神秘的大門，使得他們都想去一窺究竟。導語的巧妙設計和運用，對激發學生的興趣有著舉足輕重的作用。學生愛聽故事，愛探索，利用他們的這些心理特點設計導語，或設下懸念，或吊起胃口，充分引發學生的好奇心。

二、方法解讀要有趣

說明文是以說明為主要表達方式的一類文種，列數字、打比方、作比較、舉事例等是常用的說明方法。《秦兵馬俑》一課，在介紹三個俑坑時，向學生呈現其規模宏大的特點，語言嚴謹、規范，科學、真實地反映真相。同時，我們也能發現，它語言嚴謹但并不死板，內容規范卻并不空洞。針對這樣的表述方法，我設計了這樣的教學片段：

師：自由讀課文第二自然段，找一找哪些地方讓你感受到兵馬俑規模宏大。

下面我們一起交流一下你的發現。

生：“19120”“8000”“14260”“6000”這些數字都比較大，我從這些大的數字知道兵馬俑規模宏大。

師：準確的數字更有說服力。

生：我們學校就有足球場，我從“足有兩個半足球場那么大”知道兵馬俑規模宏大。

師：用大家已經熟悉的事物來比較，陌生的事物更加形象，容易讓人接受。

生：我從“在三個俑坑中，一號坑最大”，知道兵馬俑規模宏大。

師：對，一號坑就是一個典型的例子，瞧這兩個“最”，并且六個數字中有四個是說明一號坑的。（出示圖片）這就是一號坑，在三個俑坑中，規模是最大的。在這一段話中，作者用了三種說明方法：列數字、作比較、舉例子。關注到這些說明方法，你再讀一讀這段話，肯定有更深的感受。

在教學中，為了讓學生更好地掌握說明文的特點，我有的放矢地挖掘語言訓練點，設計了“找一找哪些地方讓你感受到兵馬俑規模宏大”的問題，引導學生在朗讀、感悟和觀看、品讀中，一步步領會本課的中心內容。課堂上，老師根據學生的回答，結合學生的感受，自然而然地引出說明文的特點。

三、活動操作要有趣

葉圣陶說：“說明文不一定就板起面孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣。”教學中，我們要能善于巧妙地創設一個個情境，開放有趣的活動，誘使孩子去主動接近文本，走進文本，在此基礎上表達文本、超越文本，讓教學變得妙趣橫生。因此，在對兵馬俑個性鮮明這個特點的理解上，我設計了以下教學片斷：

師：讀一讀第4至9自然段，小組合作選擇自己最感興趣的一種兵馬俑，用自己喜歡的方式向大家介紹，不足之處組員補充。

（生分組匯報。）

（有學生事先打印好兵馬俑圖片，一邊指著圖片，一邊向大家介紹。

有學生一邊語言敘述，一邊做出相應的動作。

有學生手里拿著兵馬俑的小模型，對應書上語句進行介紹。

……）

師：幾位同學惟妙惟肖的介紹，將兵馬俑帶到我們眼前。這么多種類的兵馬俑，真是匠心獨運呀。難怪作者說：人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。

說明文實用性的特點，決定了說明文教學更要注重教材與生活實際結合，設計開放性的活動。學生將從文本中獲得知識，進行吸納并運用，抽象的文字便成了具體的形象。這樣既加深了對課文內容的理解，又增強了學生在生活中運用的能力。

四、拓展延伸要有趣

說明文雖是以說明為主要表達方式的一類文種，但若沒有敘述、議論、描寫等的恰當配合，則無法圓滿地完成向讀者介紹事物、解釋事理的任務。教師準確地把握表達方式的綜合運用在說明文中的重要作用，注意準確使用描寫、敘述等方式來輔助說明，那么說明文教學也能有聲有色。《秦兵馬俑》一文中，兵馬俑的不同動作描寫，非常精彩。因此，我設計了這樣的練習：

師：練習2中我們學過了同義多詞的表達方式，在這一課中，出現了很多“拿”的同義詞。你能填一填嗎？

將軍俑：手（ ）寶劍。

武士俑：有的（ ）著銅戈，有的（ ）著利劍，有的（ ）著盾牌。

騎兵俑：右手（ ）韁繩，左手（ ）弓箭。

師：瞧，動作的描寫多變而又精準，兵馬俑鮮明個性立刻呈現于我們眼前。生活中我們也會經常運用這樣多變的動詞，你能填一填嗎？

菜場里熱鬧非凡。賣菜的從攤上（ ）起一把青菜，賣魚的從桶里（ ）起一條魚……媽媽左手（ ）菜籃子，右手（ ）方便袋，而我（ ）著一個大西瓜，滿載而歸。

師：同義多詞可以讓表達更精準，形式富有變化，我們今后寫作也可以嘗試這么做。

先讓學生從書本中找動詞，比較、發現它們的不同之處，再讀一讀，感受集群動詞使用的妙處，學以致用，聯系生活實際，加以運用。這樣的教學內容來源于課本，又超出課文，往往帶有基礎性、新鮮性和趣味性，所以很符合學生的口味，大大增加了學生學習的主動性，學生個個興致勃勃，爭相發言。

總之，說明文教學在小學語文教學中同樣占據重要地位，想要有效地開展說明文教學，教者不僅要在思想上重視，更應運用好趣味教學這個手段。只有這樣，說明文教學的理性分析和感性領悟才能更好地融合，說明文教學才能在小學課堂中得以發揚和提升，語文教學和實際生活才能貼得更近。

（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校）