淺談學生習作中創新意識的培養

李元梅

【摘 要】

如何教好小學高段作文？許多從事小學高段語文教學工作的老師都偏重于文章構思、立意及材料的選擇等方面的指導，但對于學生習作中語言運用存在的問題，似乎沒有給予應有的重視。如何激發小學生的習作興趣，培養學生習作能力和提高技巧水平，是廣大教師潛心研究和不斷探索的課題。因此，習作前應多給學生一些鼓勵，少一些限制，運用發散思維培養學生的想像能力，激發創作興趣，培養他們的創新精神。

【關鍵詞】

習作 創新

“創新是人類進步的階梯”。小學六年級的學生已經初步掌握了習作的基本方法，但是當我翻開學生的習作來批改時，卻發現富有創新意識的佳作如鳳毛麟角，少得可憐。比如，寫關于“愛”的主題時，走不出——“我生病了，在一個風雨交加的夜晚，媽媽背我上醫院”的圈套；寫關于“拾金不昧”的主題時，無非是——“今天上學的路上，我看到地上有幾元錢，撿起來交給了值日老師”等，讓我頓生嚼蠟之感。

我個人認為，要消除這一現象，只能通過在習作教學中，加強對學生的創新意識的培養來進行。這不僅僅是習作教學的要求，更是提升國民語文素養的必由之路。

作為身處教學一線的語文教師，應該從何處著手呢？筆者有以下淺見：

一、習作命題應突出“趣”字

習作教學改革，首先應是習作觀念上的改變。要使學生擺脫千篇一律的束縛，那么在命題上就應該有所突破，力爭突出一個“趣”字，要注意從學生身邊的豐富多彩的生活中來命題，著重體現以下“三化”。

1.語言兒童化。命題要切近兒童的生活實際，才有助于激發學生的習作興趣，如“我眼中的春天”。

2.題目小型化，應符和兒童的認知水平，如“國慶見聞”就不如“今年的國慶節真熱鬧”，后者更容易激發學生寫出富有童趣的習作。

3.取材靈活化。在命題的范圍內給學生留出盡可能多的選擇空間，讓學生根據自己的生活實際和寫作興趣，去確定內容和題目，達到避免學生寫出千篇一律的習作的目的。

二、引導學生審題時求“異”

審題是學生習作的關鍵性的第一步。大部分同學在審題的時候把主要精力放在抓住寫作的重點、范圍、人稱等方面的要求上，往往忽視了題目中沒有限定的內容，如果在審題時能引導學生努力去抓住題目中的空白地方，拓展學生的視野，打開學生的思路，就可以幫助學生寫出讓讀者驚喜的習作來。如“我的好朋友”一題，學生明確是寫人的記敘文，中心詞是“好朋友”，人稱是第一人稱“我”，在此基礎上可引導學生拓展一下要求之外的空間。

1.對于人數沒有限制，可以是一個，也可以是幾個。

2.時間上也無限制，可以是現在，也可以是過去。

3.中心詞沒有限制，好的方面可以寫；不足的方面也可以寫。這樣一來，相同的題目，引導學生從不同的角度去審題、選材，就可以幫助學生拓展思維的開闊性。

三、幫助學生選材講究“新”

“文貴出新”。習作時，鼓勵學生在力求真實的基礎上，敢于想他人所未想，寫他人所未寫，這也是培養學生的創新意識的關鍵所在。

為了達成這一目的，一是可以向學生推薦《小學生天地》等報刊雜志上的優秀習作，以激發學生的習作興趣；二是對于本班學生習作中的選材新穎的佳作給予高分獎勵，加大宣傳力度張貼上墻，調動其他同學“追新逐異”的積極性。如本學期第一單元的習作“難忘的‘第一次”，前幾屆學生大多寫“第一次做飯”“第一次洗衣服”“第一次洗碗”等，本次習作經過我的指點之后，出現了“第一次受表揚”“我第一次解決了矛盾”等有新意的題目。

四、倡導學生習作“巧”構思

俗話說“文似看山不喜平”。好的文章總是一波三折、引人入勝的。同樣的是“難忘的‘第一次”這一題目，一般的同學注意了把“第一次”交代清楚，寫清楚起因、經過、結果，結尾時加上自己的一點感悟，就算是完成了習作，讓老師在批閱的過程中未能產生閱讀的快感。后來，我發現有一個同學寫的是“我第一次解決了矛盾”，寫的是：一次夢中被激烈的爭吵聲驚醒，原來是父母在吵架，當我淚流滿面的走到父母當中時，他們都笑著說“孩子，我們鬧著玩的聲音太大，吵著你了吧，我們都陪你去睡，好嗎？”一場家庭矛盾在我的無語的干預下，悄然冰消。讀到這里，我毫不吝嗇的給了滿分并當堂講讀，以此來激發學生在習作中大膽求異。

五、鼓勵學生習作抒寫“真”

1.要鼓勵學生大膽寫真話，可以布置“……，我想對你說”這樣的題目，讓學生寫出對老師要說的悄悄話，對爸爸媽媽要說的悄悄話。鼓勵學生寫真人，敘真事，抒真情，做到想寫誰就寫誰，想怎么寫就怎么寫，允許學生有不同的想法，批改時給予寫真人真事，抒真情者以高分鼓勵。

2.定期進行“習作交流”，對在每次習作得高分者，張貼上墻，引導全班學生共同欣賞，共同評改，共同進步。

習作創新之路，任重而道遠，非一朝一夕之功。我輩一線教師，只有在每一次的習作指導中注重加強對學生創新意思的培養，方能收獲閱讀的快感。要在不斷的提高習作速度，促進習作思維流暢的縱橫信息數字化學習研究，結合習作教學，讓學生在學習實踐中，訓練作文構思能力，加快寫作速度，提高信息素養。

【參考文獻】

【1】范秀臻.在“變”中，培養學生的創新能力.語文教學通訊，2012（27）

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【3】康樂華，汪海浪.運用縱橫技術提高小學生習作速度思維流暢的研究.第五屆中國教育技術裝備論壇獲獎論文集（中），2014