小學英語口語情景對話教學探討

楊茜

【摘要】：英語是一門注重交流和溝通的語言學科，而對于英語的學習來說，要想提升語用能力，就必須要在口語方面進行有效學習。這也是培養(yǎng)學生英語能力和水平的重要措施。而情景對話教學作為一種營造教學氣氛的方式，可以讓學生主動參與到學習的過程中，并通過這種方式來提升學習效率。

【關(guān)鍵詞】：小學英語;口語;情景對話;教學探討

0.引言

英語教學的目的是讓學生具備英語交流的能力。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語的使用范圍和使用頻率已經(jīng)越來越大，同時也是人們的主要交流方式。伴隨著新課程改革的不斷深入推進，全面推進素質(zhì)教育也成為了教學的主要目標。而如何能進行有效教學，也成為了教師主要的工作重心。情境教學法的理論基礎(chǔ)是，在英語教學中運用交際的社會情境，鍛煉學生聽、說的能力。脫離了社會情境，語言就難以恰當?shù)谋磉_，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。

1.小學英語口語的教學現(xiàn)狀

英語教學的目的并不是要理解一段文字和一篇文章，而是利用英語與他人進行交流。的確，語言的作用就是用來溝通的。但是現(xiàn)階段很多學生即便能在考試中取得相對穩(wěn)定的分數(shù)，在口語能力上相對薄弱。原因有幾個方面。一是教師對于口語的重視程度不足。我國一直是采取應試教育的模式，教師的教學目標往往針對于學生的考試分數(shù)，因此只注重了書面能力，忽視了口語能力的重要性[1]。二是缺乏針對性的教學技巧。教師的教學是籠統(tǒng)地面對所有學生進行的，很多學生甚至無法得到練習的機會。最后是教師自身的口語能力如果相對缺乏，那么學生的學習興趣也會隨之下降。

2.如何在小學英語口語教學中融入情景對話

2.1 教師主動創(chuàng)設(shè)情景，讓學生參與進來

對于口語教學來說，學生的學習離不開教師的引導。而如何讓學生參與到學習口語的過程中，也是教師應該重點關(guān)注的問題。教師作為知識的傳授者，應該極力營造一個相對寬松的環(huán)境讓學生參與進來。例如在上課開始前，教師就可以在教室門口與學生進行對對話。“May I come in？”“Yes，please”等。類似的對話可以將課堂變?yōu)橐粋€教師與學生交流的場所，也可以在教學開始時就抓住學生的興趣，從而達到鍛煉口語能力的目的[2]。與此同時，這一過程中學生可以在寬松和自由的空間中進行發(fā)揮，并了解到語言是來源于生活并高于生活的，讓他們能夠通過語言的交流來解決實際生活中的問題。

2.2 通過游戲的形式來輔助學習

小學生本身的年齡就相對較小，注意力容易受到外界環(huán)境的干擾，而活潑愛玩正是他們的天性。所以教師不妨利用他們的這一特點，通過游戲的方式來實現(xiàn)寓教于樂，增長知識。比如在學習一些顏色的詞語時，不要單調(diào)地對單詞進行講解，而是可以利用一些娛樂活動，例如讓學生從教室里尋找到相同顏色的物品，并將其表述出來。而在這種輕松愉悅的氣氛中，學生在不知不覺中融入了一種學習的情景當中，對于一些關(guān)鍵的知識也會記得更加清楚。當然，在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計方面需要注意到與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，切不可過度依賴游戲的方式。

2.3 利用合作來營造情景

口語練習并不是一個人能夠完成的事情，是需要與他人進行交流和溝通之后才能提升的技巧。所以教師也可以通過讓學生合作交流的方式來營造出一種學習的情景，并讓學生在情景中得到學習的機會。比如在高年級的英語教學中，學生因為有了一些單詞和句式的基礎(chǔ)，在口語基礎(chǔ)上要相對好一些。因此教師可以圍繞一個話題讓學生展開辯論。比如“Mobile phone is good or bad to students？Why or why not”（手機對學生是有利還是有弊？是或者否的原因？）。諸如此類的辯論賽可以營造出一個非常良好的學習氛圍，給學生提供了充足的空間讓他們進行交流和溝通，從而在這種情景中提升英語口語的能力。

3.情景對話的優(yōu)勢所在

情景對話的最大優(yōu)勢就在于提升了學生的學習興趣。相比于傳統(tǒng)的教學模式，情景對話讓學生能主動參與到交流的過程中，并提升了他們的學習主動性。如下表所示。

分類 學習積極性 表達能力 記憶能力 交流能力

使用前 45% 55% 30% 60%

使用后 60% 70% 60% 80%

通過表格可以看出，學生在學習積極性、表達能力、記憶能力、交流能力等多個方面都有了明顯的改善。通過情景對話，學生更加樂意去說英語，去用英語進行交流，無論是與朋友之間的相互問候，還是能夠看懂一些簡單的英文讀本，并在課堂中加以表述等。當遇到問題和疑惑時，也能在課堂中與教師和其他學生進行交流，并在問題解決的過程中提升口語表達能力和整體的英語素養(yǎng)[3]。

與此同時，情景對話還是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和集體榮譽感的有效途徑。無論是學生與教師的交流還是學生之間的合作，都是集體配合的結(jié)果，并不是一個人能夠完成的工作。學生在學習的過程中扮演著不同的角色，在互動中提升了英語水平，并將其運用到解決問題的過程中，讓學生在互相交流和溝通中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升了學習的積極性和自信心[4]。

4.結(jié)語

通過研究，不難看出小學英語口語教學是提升學生英語能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)他們自信心的有效手段。小學階段是學習英語的最佳時期，也是培養(yǎng)他們技能水平的關(guān)鍵時期。所以作為教師，就需要從理念上進行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為主要的教學目標，并重視情景教學的重要性，在日常教學過程中加以運用，讓學生養(yǎng)成正確的學習方式和習慣，從根本上提升口語教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]杜麗娜.農(nóng)村小學英語口語教學的有效性探討[J].學周刊， 2012，17（15）：126-126.

[2]劉濤.初中英語口語教學探討[J].中國校外教育：理論，2010，12（20）：1108.

[3]李佳.小學英語情景對話口語教學研究小學英語口語教學之發(fā)音[J].新課程學習：基礎(chǔ)教育，2013，01（15）：11-12.

[4]彭曉君.淺談小學英語口語教學的方法研究[J].教育， 2016，12（14）：00284-00284.